初级中学小组合作学习实施方案探究.doc

初级中学小组合作学习实施方案探究 直在对自主有效课堂实行持续的改进完善。小组合作学习是我们课堂教学模式中的主要形式，小组合作学习是互相合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不但自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和协助组内的其他成员获得成功。使教学过程真正建立在学生自主活动、合作探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促动他们主体精神、实践水平和多方面素质的发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正生命活力。 特制订我校小组合作学习实施方案如下： 现状分析 当前的合作教学活动其主要取向大致能够有三种,即师生互动、生生互动和全员互动,由此能够将合作教学活动分为三种类型： 初始阶段课堂内小组合作学习因为缺乏观点支持和方法引领，主要存有四个问题：教师教学观点不到位，合作流于形式；合作学习任务不清晰；课堂问题设计质量低；学习小组规模不科学、合作不真诚。 教师要使合作学习发挥其应有功效，就必须突破合作学习中的这四大瓶颈。 实施过程 （一）科学划分小组 确保合作竞争的有效性 有效分组,变“大兵团作战”为“小股穿插”，精细化管理制胜。班额大必然带来管理的难度，管理有难度必然影响教学质量。所以精细化管理尤为重要。如何用精细化来管理大班额教学呢？宜采用小组管理法。小组的划分应体现好、中、差学生的合理搭配且各小组实力相当。教师给合作学习小组之间构筑一个竞争的“平台”，让每一个小组站在同一个起跑线上，这对于小组合作学习的成功实行至关重要。所以，教师对合作学习小组的构成，要优化，要合理安排，科学配置。分组前，教师应对全班学生的性别、个性、气质、成绩、品质、特长等一系列问题逐一摸底，然后按照“组间同质、组内异质”的原则实行分组。每小组人数一般以4—6人为宜，人数太少，不利于形成组内热烈竞争气氛：人数太多，宜杂乱无章，不利于效率的提升及意见的统—。 麻雀再小，没有五脏，就无法实行生命的各种活动，一个小组仅管几个人，也是如此。所以，组员定好后，应该合理分工，明确责权，如小组内设几个角色，每个角色如何安排，如何活动等等。激扬了学生的学习热情，张扬了学生的个性，发扬了团队协作精神，给课堂管理与教学带来了动力、活力，由此产生了效力。教师应力争收放自如，有意识形成小组竞争态势，最大限度发挥学生的团体合作精神。 成员职责。学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织水平，表达水平，在小组活动的时候，担任“小老师”的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；能够协调本组的成员关系，具有良好的精神面貌和带动作用，带领组员积极参加各级各类有益的活动。 合作讨论。作为小组成员，在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，能够加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学实行发言，发言的时候，要以“我们组认为…”来实行交流。组员举手发言时，要求全体具备良好的课堂习惯，左手举手，大声回答，积极补充。 任课老师实行包组制度。根据我校的师生人数，每班有三名教师负责，个别班级是两名教师。原则上这三名教师为班主任、副班主任及另一名任课老师。教师对所负责的小组要实行全面管理与指导，重点是学习成绩，但学生的思想动态、活动参与、励志教育、卫生值日情况、校服发型等等方面都属于分组老师的管辖范围，最终对老师的评价会根据小组的综合情况实行。班主任在其中要做好协调工作。发挥教师的主导作用,在课堂教学展开前，教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无水平解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。 （二）教师要精心设计教学环节 保证讨论的价值型 1、问题内容要有可操作性，可讨论的价值。要求教师围绕新课程标准，根据教学内容和教材的重难点，结合班级学生实际，在集体备课和个人备课时，做到充分的预设，设计既能激发学生学习兴趣，又能发挥小组合作功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提升合作的效率。 2、合理使用多种教学手段和教具。尤其要使用现有的信息技术与本学科实行整合，利用多媒体创造科