地理教学中评价应用的重要性.pdfVIP

地理教学中评价应用的重要性 一、评价的作用 在课堂教学中教师对学生的评价，既要有激励的表扬性评价，又要 有委婉的引导性评价， 还会有观点鲜明的批判性评价等及时评价， 但 要有可以激励学生创造性的延时评价，把学生推到问题开始的地方， 引导他们对问题进行“发现和研究” ，从而使问题得到真正的解决。 延时评价作为及时评价的补充， 在培养学生创新思维、 创造能力等方 面具有不可替代的作用。 在传统教育的影响下，教师总习惯于及时给学生作评价，给学生指 点迷津，它起到了传统意义上的“解惑”之功，但这种及时评价，往 往会给学生一个思维定势， 从而扼杀了学生的创造性思维。 在教学过 程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面 也会阻碍学生原有思想的深入， 这种模式下培养出来的学生对问题的 理解单一、肤浅，不能深入到问题的本质。例如，在地理学习中，学 生表现为不能把一个具体的实际问题转化为地理问题， 或不能从地理 问题中抽象出地理规律。因此，课堂教学中教师的评价越多，给学生 的思维框框就越多，学生头脑中新奇的想法就越难自由地表现出来， 创新也就无从谈起。 延时评价给学生一个自由思维的空间和时间， 使 之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养 学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。延时评价的应用，也有 利于创设宽松、和谐的教学氛围，使学生可以轻松自如地思考问题， 可以静下心来探究问题的本质， 在这样的氛围里， 学生的思维将会空 前地活跃，学习积极性、学习效率大幅度提高，学习潜能特别是创造 性学习的潜能能最大限度地得到发掘。 延时评价应用于地理教学， 可 以使学生在概念的形成、巩固和发展，规律的发现、应用和联系，地 理方法的认识、运用和迁移的过程中，优化头脑中的认知结构，从而 有效地促进思维能力的发展。 二、采用延时评价的时机 1．学生有怪问时 课堂教学中，学生的一些“高论” ，往往超出教师的意料，让教师一 下子反应不过来，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论” ，常引 来教师迫不及待的否定， 这种教学中的尴尬， 常常会扑灭学生创造的 火花，挫伤学生的积极性。如果遇到学生的“高论”和“怪论”时， 恰当应用延时评价，就会避免尴尬，给学生一个思维的空间。 如地理兴趣小组的学生，在天文台观测北斗七星时，学生问北斗七 星形状不断变化的原因时，我引用了原课本上的解释： “这是因为北 斗七星各个成员运动的方向、速度不同所造成的。 ”我的话音刚落， 就有一位同学站出来提出“高论” ：“速度本身是矢量，既有大小，又 有方向。此处应将速度改为速率。 ”由于问题来的突然，我没有马上 作出评价，而是引导地理兴趣小组成员去思考、讨论，在讨论的过程 中学生明白了， 发现这见解是多么慎密而又富有创意， 接着我对这位 同学发现错误给予肯定，更重要的是激励了更多的同学树立起敢于 “高论”，敢于发表不同意见的勇气和信心。 2．理解有异议时 在学习过程中，呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时 在语言的表述方面存在模糊性， 有时在概念、 规律的条件上表述得较 模糊，有时问题的背景可以有多种理解， 同时学生的思维方式有自己 独特的个性特征，对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如对“生 态平衡是否都要保护” 的认识上就存在着分歧， 这时老师运用延时评 价策略是有效的。 有一位同学首先认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护 生物的多样性，我们