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《圆的面积》教学反思
一、故事激趣,渗透“转化”
本课开始,我引导学生回忆简述了“曹冲称象”的故事,并结合
回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法,引导学
生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法,为下
面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
二、大胆猜测,激发探究
在凸现圆的面积的意义以后,我让学生猜测圆的面积可能与什么
有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时, 设计实验验
证:以正方形的边长为半径画一个圆, 用数方格的方法计算出圆的面
积,探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。 这一内容是旧教材所没
有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来,而这些,又正好为他
们随后进一步展开探究活动作好了“预埋” 。
三、演示操作,加深理解
当学生通过第一个操作活动,得出圆的面积是半径平方的 3 倍多
一些,与学生谈话: 刚才通过数方格的方法我们研究出圆的面积是半
径平方的 3 倍多一些,那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢?让我
们来做个实验。每个同学手中都有一个圆,现在平均分成 16 份,自
己拼拼看,能拼成什么图形?并想想它与圆有怎样的关系。
这样,通过学生操作学具,把抽象思维物化为动作形象思维,让
学生多种感官参与,符合学生的认知水平。通过观察,比较、分析,
发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的
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关系,让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放,由现象到本
质地引导,又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形 (三角形、梯
形)的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞,在碰撞中发散,在想
象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发,探索能力、分
析问题和解决同题的能力得到了提高。
在教学过程中,由于教学量的加大,对于圆的面积公式还应让学
生多点时间去思考,去推导。细节的设计还要精心安排。
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