小学英语课内导_课外动的朗读训练范式探讨.docVIP

小学英语“课内导，课外动”的朗读训练范式探讨 摘要： 朗读在字典上的意思是“清晰响亮地把文章念出来”。在小学英语教学中，朗读显然不仅包含这种简单意义上的“念”，还包括运用重音、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。本文通过对执教班级的学生采用朗读评分和问卷的方式进行调查。尝试着采用“课内导、课外动”的朗读训练方式，以期对学生的朗读水平提高有一定帮助，也希望对小学英语教学有所裨益。 关键词：朗读训练 语调 模仿 大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，也有助于提高学生学习英语的兴趣。在现行考试制度这一指挥棒的影响下，许多一线的英语教师往往在教学实践中只注重四会单词拼读，语法解析和习题的操练，忽视了对学生朗读习惯及能力的培养和训练。结果就出现了学生英语学习成绩优良但开不了口的一种普遍怪现象。在学校的一次小学英语教研活动中,笔者上了一节五年级的公开课。评课中有老师指出：该班学生的英语基础良好，有很强的学习能力，但朗读句子时语调单一，缺乏感情。教师是否应进行引导？为此，笔者对实验班级的学生采用朗读评分和问卷的方式进行调查并开展了一系列的教学尝试。 一、学生语音素质调查和分析 笔者抽取执教班级的基础较好的，基础一般的，基础较差的学生各7名，共21位学生进行朗读评分。笔者采用分项式评分，分3大项：单词发音、节奏、语调。其中节奏又分两小项：重读和停顿。每项总分5分：5分表示优秀，4分表示良好，3分表示中等，2分表示比较差，1分表示极差。总分为20分，20-16分（包含16分）表示优秀，16-12分（包含12分）表示良好，12-8分（包含8分）表示中等，8分-4分（包含4分）表示比较差，4分以下表示极差。评分结果见表1： 表1： 等级 单词发音 节奏 语调 总分合计 百分比% 重读 停顿 优秀 1人 0人 1人 0人 3人 14 良好 6人 4人 9人 6人 8人 38 中等 7人 10人 6人 7人 10人 48 比较差 6人 7人 4人 7人 0人 0 极差 1人 0人 1人 1人 0人 0 【分析】按照学生的评分表格分析，学生总体朗读情况并不理想，优秀率和良好比率不高，成绩一般的占了多数。值得称赞的是，总成绩比较差和极差的学生为无。但从单项成绩来看，学生的得分情况不佳，特别是重读和语调两项，多数学生的成绩是中等和较差的。 二、学生课外英语学习情况调查和分析 笔者组织实验班全体共38位学生，完成了问卷《课外英语学习情况调查》。调查结果如下： 表2：课外英语学习情况调查 在家听录音并跟读模仿的频率 每天 有英语课时 偶尔 从没有 百分比% 24 57 19 0 课外英语辅导方式 家长指导 参加英语辅导班 请家教 无 百分比% 20 35 0 45 英语自学方式 阅读英语报刊杂志 学习课外教材（配光盘） 上网学习 无 百分比% 14 0 24 62 【分析】 1、学生没有养成良好的朗读习惯。每天都做到听录音并模仿的学生只占了24%。大部分学生只是当作业来完成,还没有养成每天听录音跟读的良好习惯。 2、家长参与学生学习活动的比率不高。当然这跟家长的学历、工作等有关系。有35%的学生参加了各种课外英语辅导班，有兴趣提高班也有补差班。没有参加任何课外英语辅导的学生占45%，其中成绩中等和较差的学生占了多数。 3、学生自学能力不强。62%的学生没有采取任何方式的自我学习。多数学生的学习习惯只停留在完成教师布置的或家长布置的作业就可以了。 针对以上的调查情况，笔者尝试着采用“课内导、课外动”的朗读训练方式，以期提高学生的朗读水平，督促学生养成良好的朗读习惯。 三、“课内导”：发挥教师的示范作用，引导学生进行重音和语调训练 1、教师教学示范，到位是关键 教师的示范怎样才能到位？专家建议在教学时，（1）让学生不看单词仔细听老师的发音。（2）让学生在听的同时注意看教师的口型。（3）要求学生在心里模仿，此时教师不发出声音，只是让学生仔细体会，和教师对口型。让学生自己去感受，去聆听，很多时候都要比教师声嘶力竭地去教授更有效果。 笔者举例在一次小学英语牛津教材的培训会上，一位小学英语老师上的一节公开课。执教老师教学的课题是三年级《 Module3 Unit3 Colours》。在新授单词“sea”的环节，执教老师一开始没有让学生看单词，而是先让学生直接跟着教师朗读。跟读的步骤以后，教师点击课件，出现sea这个单词，再操练单词。此时，我有点不解，不是要让学生看到单词，才能教授单词吗？但笔者注意到，当学生看不到单词的时候，更多关注的是教师的嘴型。的确，课堂中出现很多学生只看单词或只听单词的发音，而不注意教师发音口形的现象，长此以往学生的发音往往不是很到位。不管是否执教老师有意为之，这种教学