小学科学课单元复习方式初探-资料.docxVIP

PAGE PAGE #/ 4 小学科学课单元复习方式初探 艾滨浩斯遗忘规律告诉我们，遗忘先快后慢。因此及时复习有助于 “温故而 知新”，从而实现比单纯知识巩固更广阔的成效。因此，许多学科在一个单元教 学后都非常重视复习工作，小学科学也不例外。小学科学复习课与新授课一 样，具有增长知识、培养能力和获得情感三方面的意义。小学科学教学中，在 每一个单元学习结束后，教师及时把本单元学过的学习内容进行归类整理，趁 热打铁，加深学生对知识的贯通与知新，促进技能的深化与熟练，增进思维的 训练与拓展，从而促进小学生科学素养多维度的发展。 笔者对科学复习课现状进行调查，发现小学科学常见的复习模式有两种： 第一种是教师收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；第二种是 “爆炒冷饭 ”， 教师划出教科书上的重点，让学生抄写背诵。这样简单的重复和枯燥的练习， 注重了科学知识的巩固和解题能力的训练，但缺乏实验技能、探究能力、创新 能力等的培养，缺乏情感态度价值观的体验，学生合作探索、学会复习、学会 反思更无从谈起。学生对科学复习缺乏兴趣，收效不大。 科学复习目标不能有效实现。那么，小学科学的单元复习课如何组织实施 呢？ 复习方式之一：知识梳理 每个科学教师都非常注重对科学知识的复习整理。但许多教师在复习时往 往是“爆炒冷饭 ”：划出教科书上的重点或者把教材中能够挖掘的知识要点整理 出来印发给学生，让学生抄写背诵。这种复习模式中，学生只是被动地接受、 机械地记忆知识，缺乏对科学知识系统的主动构建，获得的知识往往是零散 的、混乱的。 知识梳理的复习方式是多种多样的。如在单元教学结束后，先给学生一个 空间，让学生自己回顾本单元的知识，按自己的理解整理本单元的知识，将相 关内容以结构化的方式组织起来，形成 “知识图 ”或“概念图 ”，然后在班级中进行 交流，理清概念之间的联系，完善知识系统，实现对知识的主动的、有意义建 构，形成对知识的系统认知。其要点是让学生主动参与知识的构建。 如《物质》单元复习时，教师让学生先自行复习，用图表概况本单元的知 识。有的学生结合具体实例，在比较中画出了如下的知识图。 “知识梳理 ”我们还可以用气泡图的形式来表示。如教学《光》单元复习 时，教师让学生先自行复习，用自己的方式概况本单元的知识。学生用不同的 形式整理了知识：有的利用气泡图对知识进行整理（如右图），有的利用表 格。学生在概括过程中，主动参与，积极思维，建构了知识系统。 复习方式二：情境复习 情境复习方式是指教师创设一个具体的教学情境，让学生在情境中调动已 有的知识，在解决具体的实际问题中加深理解，实现复习深化的目标。 如学完《宇宙》单元后，教师用课件创设了一个天文馆的情境，请学生当 解说员，介绍天文知识。学生准备好后，跃跃欲试，分别从地球的卫星 ――月 球、太阳系、星座、人类的太空探索等角度进行介绍。学生当 “天文馆解说员 ” 的过程中，调动并运用了已有的知识，不知不觉中对宇宙的知识进行梳理，而 聆听的学生也获得了提升。 再如《工具和机械》复习课上，教师创设情境： “李奶奶家的稻谷晒干了， 她想把稻谷储存到二楼，你能利用简单机械原理，帮助李奶奶方便、省力地把 稻谷搬到二楼吗？请写出或画出方法。 ”学生积极思考，杠杆、斜面、轮轴、滑 轮等工具各显神通，还有的把几种方法组合起来使用。学生设计完成后，教师 请学生展示各种方法，并请学生评价这些方法中，哪几种方法是有效的，哪些 方法是不合理的。学生交流后修正了错误的不实用的方法；认识到完成同一件 工作有多种方法，完成工作时必须考虑实际情况。他们在解决问题的过程中， 对简单机械的作用和局限有了更深刻的认识。 复习方式三：实验延展 科学学习离不开实验探究，复习课也不例外。单元复习可以组织学生在原 有实验的基础上开展拓展性的实验，通过学生的实验操作、对实验现象的研 讨，发展学生的技能，提高学生的实验水平及解释水平。如学习了《电》单元 后，进行复习时，教师准备了两节电池、电线、开关、多个小灯泡等，请学生 设计不同的方法点亮小灯泡。 学生合作完成实验后，再请学生介绍电流的流通路线、电路连接的方法， 分析电路故障的原因。学生在实验中复习了电路、并联、串联、电路故障等知 识，提高了实验水平及分析现象的能力。 复习方式四：练习训练 通过练习进行复习的方式，许多科学教师也是经常使用，但是他们只是简 单地收集习题和试卷，让学生在题海里苦战。在长时间、机械的练习中，学生 学习兴趣不断地减弱。因此，教师要选择一些典型的题目，进行拓展、改变， 引导学生进行思辨，举一反三，在精讲精练中明辨知识概念之间的联系和差 异，促进学生思维的发展。 如《能量》单元学习后，教师从电动机中的转子出发，设计了有关电磁铁 和能量的一系练习。 TOC \o 1-5 \h