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PAGE PAGE 7 “乘法估算”教学案例 课前谈话： 1．估计有多少人？ 师：同学们，上课前我们先来做个游戏。这是什么？ 师：你知道这里有多少根小棒吗？ 生：100、500…… 师：你们这样能很快猜到吗？ 师：现在老师给你透露个信息，我用这4句话提示你（课件）“大约200根”（轻读）。 生：250根以上 生：210~250 生：200~210 师：多得多 师：多一些 师：还是多一些，接近了 生：150以下 生：150~190 生：195 师：少得多 师：少一些，还是少一些 师：接近了还少一些。 …… 师：恭喜你，答对了！（150 190 200 203 210 260） 2．比较这些估计的数 师：（指着190问），这是谁估的？你估的和实际的198比，你发现什么？ 生：比198大 师：说明我们估得多还是少？（估少了）这个呢（指着200问）？260呢？ 生：200比198大，说明估多了。260更大，估太多了。 师：谁和准确数最接近？ 生：200 师：200是一个什么数？ 生：整百数 师：也就是说和198最接近的整百数是200。 师：真能干！先休息一下。我们可以开始上课了吗？（上课） 意图：在猜小棒的过程中，让学生感知“估多了、估少了、最接近”使学生对估计有一定的认知。 一．创设情境 师：小朋友，国庆长假，你游玩了哪些地方？ 生：杭州、北京…… 师：今天吕老师也给大家带来一个非常漂亮的地方！ 课件播放游乐园风景，并配乐 师：你想不想进去玩玩？ 二．探索方法 1．引出问题 师：好！进游乐园前，我们首先要干什么？ 生：买票、带吃的东西…… 师：对！我们要先买票。从画面中你知道什么信息？ 生：每张门票9元。 师：我们班有多少同学？（38人）吕老师班里的小朋友也想和你们一起去，欢迎吗？那我们就组成了一个93人的大团队！（课件：“我们有93人”）有多少人？ 师：根据这两个信息你能提出什么问题？ 生：一共需要多少钱？（课件） 生：大约需要多少钱？（课件）生提不出来，则：我也来提一个问题，可以吗？ 师：请你比较这两个问题，你发现什么？ 生：一个要算出准确的数，一个算大约的数。 师：象这样求大约是多少就是估算，我们今天就来研究乘法估算。（板书） 意图：通过对两个问题的比较，明确估算的意义 2．探索估算方法的多样性。 师：你能解决这个问题吗？你能想出很快的方法解决它吗！请独立思考，也可请教书本，再把你的想法和周围的同学交流，看谁的方法最快！ 学生讨论，教师巡视，参与讨论。 师：谁来和全班同学交流你们的想法？ 板书：方法一：93×9≈810（元） 把93看作90 90×9=810 师：从他的想法中可知93×9的结果大约是几？（810）板书：“=810”我可以这样写吗？为什么？应该用什么符号？ 师：它就是约等号，它表示93×9的结果大约是810。 这个符号象什么？（波浪线）怎么写？我们一起书空。读作什么？ 这里为什么不用我们的老朋友“=”？ 生：这不是准确的结果，大约是几。 师：93×9的结果比810 大还是小？说明估大了还是估小了？ 师：他这种方法快不快？问题解决了吗？ 师：谁还有不同的方法？ 方法二：93×9≈900（元） 把93看作100 100×9=900 （板书） 方法三：93×9≈930（元） 把9看作10 93×10=930 （板书） 师：93×9的结果比900大还是小？930呢？ 师：他们这两种方法快吗？问题解决了吗？ 意图：让学生自主探索估算方法，体会估算方法的多样性！ 概括估算方法。 师：观察这3种方法，你能发现他们是怎样估算的？ 生：看作90、100、10？ 师：它们是什么数？为什么看作90，不看作70、80，他们也是整十数？ 生：看作最接近的整十、整百数进行估算。谁能向他一样再说一说？（板书贴 师：你还有什么发现？ 生：估大、估小。（不论看多看少都要能解决问题。） 师：你们觉得这样的估算方法有什么优点？（快、方便）估算能使计算更简便，当然还要能解决问题。（板书贴 师：谁能说一说可以怎样进行估算？ 生：把乘数看作最接近的整十、整百数进行估算比较方便。（板书） 师：这3种方法中谁估算的值最接近93×9的准确结果？你是怎么知道的？ 意图：通过比较前面的三种方法，让学生能自主归纳出估算的基本方法。 5．比较估算方法的合理性。 师：如果吕老师带910元钱够吗？解决这个问题你会选择什么方法？为什么？ 生：