《王崧舟与诗意语文》读书报告.docVIP

读书报告之《王崧舟与诗意语文》 摘要：王崧舟，中学高级教师、特级教师，自参加教育工作以来一直醉心于小学语文教育改革实践，他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语为核心，深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。在《王崧舟与诗意语文》中，王崧舟从成长之路、教育思想、课堂实践、社会反响这几个方面全景式地反映其教育思想、教育智慧、专业精神的形成过程和教学实践的过程。 关键词：诗意 一、内容简介 （一）成长之路 1、安身于祖父、父亲这一泓生命之泉（对于自己精神、性格方面的熏陶），向着语文教育的大河一路驶来。2、回忆自己从教30来年的四个阶段：崭露头角阶段、孤独沉潜阶段（闭关修炼）、一鸣惊人阶段。3、揭示自己的“修炼”方法（理论实践相结合）：实录还原、情境填空、微格剖相、课感积淀这些主要的绝招。4、读书十分重要，尤其对于一个语文老师来说，生命不息，读书不止，读书在于悟道，悟出智慧，最高境界是随性读书。5、“顺命观”以及人生的四重境界。 （二）教育思想 1、作者从旨归、路径、主体、根系、场域这几个方面谈了自己对于语文的理解：精神的语文、感性的语文、儿童的语文、民族的语文、生活的语文。2、进一步阐释诗意语文：其灵魂是引领价值；其血脉是传承文化；其信仰是尊重诉求；其境界是唤醒生命；其策略是复活感性；其神韵是启迪智慧。诗意语文经历了三个阶段的演变之后剩下的核心与灵魂——“情”；四个方面阐述了诗意语文的价值；诗意语文的三个维度：文本诗意、教学诗意、主体诗意；诗句语文的开拓：真、善、美、适、神；诗意语文的边界：内容、涵义、形式（第三边界）；诗意语文对语用的运用与把握。 （三）课堂实践 1、一堂好的语文课存在的三种境界，以《荷花》课堂实践为例。2、课堂气场的形成与构建，营造气场，就是要把握情感基调、教学节奏，整合课堂元素。3、概括起来，该部分主要讲述的就是作者对于诗意语文课堂实践教学的探索、超越过程。 （四）社会反响 诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归，而作者王崧舟先生作为诗意语文的领军人物，对于语文教育领域产生深刻影响。 二、评论与思考 整本书我感触最深的部分就是王崧舟对自己教育思想的阐述部分，针对该部分的一些方面自己也进行了一些思考。何为语文？只能说一千个人心中有一千个哈姆雷特。王崧舟老师对于诗意语文的阐述中就包括了真正的语文应有的一些东西。例如他认为语文教育的真正价值在于引领学生获取自己内心情感的表达、展现自己的见解与智慧，必须超越实用主义的局限，从精神的拓展、人的发展的高度去把握语文的丰富内涵。这些看法也道出了目前我国语文教育一些为人诟病的地方。在学科背景以及当前的应试教育体制下，我国的语文教学过于注重工具性，片面强调知识传授和技能训练，把鲜活灵动的语文教学拆解成了毫无生气和美感的知识训练和思想灌输，导致了许多学生对语文提不起兴趣甚至排斥，更是偏离了教育培养人的本质、脱离了教育“以人为本”的理念。那么真正的语文教育教学应该是怎样的呢？诗意语文给了我们答案。诗意语文就是在语文课堂教学中，教师运用艺术的手段和方法来对学生进行人文浸润的语文教学，学生有启发，领悟课文的意境，产生一定的审美愉悦。在很多时候，我们是以感性的方式去掌握语文的，在多年的语文学习经历中，我们就可以发现在理解语文课文或是做题的过程中，很多时候都是只可意会不可言传的，语文不像理科的那些学科，给一个解题方法就能做出来。老师应该充分发挥学生的主体作用，将理性的启发、诱导和感性的熏陶相结合，使学生通过自身的感悟和体验，获取独特的审美感受。如果只有教师的参与，而没有学生主体的积极投入，教学就只能回到传统意义上的“传授——接受”的老路上去。语文是民族的语文，是人类文化的重要组成部分，其中蕴含着厚重的民族精神和民族文化 这启发我们应该多多阅读。王崧舟先生在书中不止一次地表达了读书的重要性，尤其是对于语文教育的重要性。我想，无论是学语文还是教语文，读书都是极其重要的。老师方面：首先，学生与老师之间的交互作用是通过语言来实现的，语文在一定程度上可以说是对话教学。书读得多了，在教学语言的运用上想必不会出现“词穷”的情况，试想，如果一个教师言谈生动、幽默风趣、妙语连珠，在这样的熏陶下，学生肯定会受益很多；其次，读书的质量与数量在很大程度上决定着知识的渊博程度，一个知识渊博的语文老师能更好地解读出文学作品，并且利用发散思维的方法开拓学生的想象力；最后，老师的耳濡目染对学生文化内涵的提升有不可小觑的影响。学生方面：读书对于我们学生的重要性是不言而喻的，例如：读书使我们能更准确地表达自己，一个人的发展很大程度上取决于阅读史，而我们的阅读水平也决定了我们的精神境界等等。 王崧舟先生对诗意语文的阐述是穿插着语文学科核心素养在其中的。语文