如何利用小组合作学习提高化学课堂效率.doc

PAGE / NUMPAGES 如何利用小组合作学习提高化学课堂效率 　　摘要：随着新的课程改革的不断深化，自主、合作与探究的学习方式，悄然间在课堂教学中被积极倡导并广泛采用，尤其对于化学这门兼具着很强的科学性、探究性和实践性的学科而言，小组合作学习的方式更为广大教师所推崇。本文就化学课堂中实施小组合作进行了分析和探讨。 　　关键词：小组合作学习 任务明确 责任到人 合作技巧 评价体制 　　美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学家沃麦特也认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。课堂教学中实施有效的小组合作学习模式，可以增强学生的学习积极性，实现高效课堂。其实，在传统的教学中，教师偶尔也会利用一下小组合作学习，但是在大多数情况下，只是简单地让同桌之间或是前后桌之间结成简单的小组，按教师布置的讨论题讨论。或合作做一些验证性的实验来配合课堂中的知识讲授。在这个过程中教师既不指导也不监控，结果学生在小组内要么是好学生的“一言堂”，要么就是学生自己埋头钻研，要么就是趁此机会说话，发呆，学生各自为政。这种形势下的小组合作学习只是形式化的合作学习，根本没有抓住合作学习的精髓，也没有实际的学习效果。 　　《高中化学课程标准》明确指出：“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。”在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的主人。可见，只有小组合作的活动有效、高效，才能提高课堂的学习效率。那么，怎样才能使小组合作的活动有效、高效、提高课堂的学习效率呢？作为一名常年工作在教学一线的化学教师，我结合我在实际教学中的一些经验和教训，从以下几个方面对小组合作学习的实施进行分析和探讨。 　　一、任务明确，责任到人 　　在分配学习任务时，每个小组合作学习的成员都必须承担一定的任务和责任。否则，有的成员没有明确的任务，容易出现“事不关己，高高挂起”的懒惰心态，从而表现为学习不积极主动，进而失去培养学习兴趣和锻炼自我的机会。为了鼓励每个小组成员参与学习活动，需要从以下几个方面入手。 　　（一）合理安排小组成员 　　教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组。切忌采用自由组合和随机组合。小组人数应当以4―5人为宜，小组的人数越少个人的任务责任也就越多。小组成员的选择要各个层次学生都有，这样才能保证以先进带动后进，小组成员集体进步。最后，在以上两点的基础上我们还应当根据学生的具体情况，针对学生的性格、特点，进行合理的安排。 　　（二）学习任务“包干到人”，成员之间“相互依存” 　　当学习的总任务被分配下来，被分解成若干小任务，每人负责一个，每个成员都成为了不可或缺的一分子，这样他们都能体验到个人的价值，就避免了个别小组成员在活动中无所事事的情况出现。比如，一个小组要为大家讲解一个典型例题，他们可以有不同成员分别完成写题，读题，讲解，归纳，题目变形延伸等不同任务。 　　（三）成员表现量化积分，奖惩得当 　　学习效果的检测，可以是随机提问某个小组成员，可以是个别测试、组长测试、互相检测，可以利用其中一个组员做检查者（可轮流担当），可以是每周以小组为单位的抽测。学生平时的学习表现，以及对小组的贡献，以分数形式时时体现在小组黑板上。分别进行日、周、月的汇总和评比，进行适当的奖励和惩戒。任何一个组员不好好学习，不积极表现都会使小组得到不良评价，进而影响到小组的排名。这种群体压力可以促使每个小组成员认真投入到小组活动中。 　　二、教师帮助学生培养合作技巧 　　绝大部分学生往往是乐于合作学习的，但是他们往往是漫无目的地各自为战，为了能让学生在学习过程中懂得合作对各个小组成员之间的帮助，教师应该帮助学生培养合作技巧。 　　（一）培养良好的语言能力 　　语言能力是基础。在小组合作中，如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何质疑不同的问题，如何接受别人的建议，如何与人沟通而不引起矛盾，这些问题的解决都需要我们有良好的语言表达能力。例如，我们可以在每节课让不同的学生在讲台上进行“一分钟发言”，主题不限。这些活动每位学生都有机会参加，并不只是局限在几位学生之间。这些活动在潜移默化间增强了整体学生的语言表达能力和大胆