升华和凝华案例.docVIP

PAGE PAGE 1 以问题为导向的教学策略在八年级 《升华和凝华》教学中的运用 台山市文海中学 529235 冯正锋 电子邮箱： fengzhengfeng@163.com 【设计思想】 问题解决教学目标，是以问题体系为基本教学策略，通过揭示教学目标、根据教学目标进行问题解决，逐步引导学生掌握知识、发展能力，而问题是依据教学目标和教材的特点、重点、难点来设计的。科学探究中问题的解决过程是：猜想—提出问题—设计实验探究问题—验证或推翻猜想（即解决问题），本文就以人教版八年级的《升华和凝华》的教学为例谈谈我们对问题解决教学策略的具体运用。 二、【教材分析】 1、本节课的地位和作用 《升华和凝华》是八年级（上）第四章《物态变化》的第四节内容，是前面熔化、凝固、汽化和液化的延续，同时也为九年级的关于物质的结构和属性的学习作好准备。由此让学生形成完整的物态变化体系，能应用所学的新知识解释自然界中的一些现象，并达到课标要求能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。 本节课是本章的最后一节，从课标的要求和教材的篇幅可以看出这一节的教学要求相对于前面的几节要低许多。在知识与技能方面只要求学生知道升华和凝华的定义以及它们发生的最基本条件和日常生活中的有关现象就行了，旨在使物态变化的知识体系完整化。所以在整个这一章中它不是重点和难点。 2、内容结构和教材特点 升华和凝华现象普遍存在于日常生活之中，但由于气体不易看见或现象发生缓慢，使得学生难以直接观察到，他们总认为固态和气态之间的变化必须经过液态环节，教学中对其引起足够的重视，要力求以形象、直观的方法和手段来切实帮助学生澄清模糊的认识。 教材给出了升华和凝华的定义，并用实验引入课题，学生观察碘升华的实验，分析实验，说明碘没有变成液态，而是直接变成了气态。 教材联系实际分析了一些自然现象，说明哪些是属于升华和凝华现象，对于升华需要吸热，凝华需要放热也是联系实际分析的，并分析了在实际生产和生活中的应用． 【学情分析】 对于实际生活中并不罕见的升华和凝华现象学生却没有注意。小学自然也没有讲过。针对这种情况，并结合八年级学生的年龄特点和认识事物的片面性，同时学生已具有初步的物态变化知识，初步知道科学探究过程，因此，应在本节课注重强化学生物态变化的分析能力以及帮助学生辨清易混淆的物态变化，并创设学生自主学习的情景，培养学生的自己解决问题的能力和意识。因此本节课采用学生自主观察和讨论的学习模式。 四、【教学目标】 根据课标的要求和本节课的在本章中的地位和作用，以及新课程理念所倡导的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，确定如下教学目标 （1）知识和技能目标 知道升华和凝华现象。 知道升华要吸热凝华要放热。 能简单的解释常见的升华和凝华现象。 （2）过程和方法目标 通过对碘升华和凝华过程的探究，使学生进一步掌握科学探究的一般过程，培养学生观察、分析和概括的能力。 （3）情感态度和价值目标 通过实验的观察和分析过程，培养学生实事求是的科学态度。了解科学知识对提高人民生活水平和促进科学技术发展的重要作用，培养学习科学的兴趣。 五、【重点难点】 如何探究碘的升华过程既是本节的重点，又是本节的难点。尝试用升华吸热、凝华放热来解释自然界和生活中的一些现象也是本节的重点。 重难点分析：识别生产和生活中的物态变化是本节的主要内容，也是通过这个培养学生的分析能力和判断能力。要弄清开始的状态和最终的状态，再根据物态变化的定义来判断是属于何种物态变化。 六、【教学策略与手段】 根据课标的要求并结合本节内容特点和学生的学习认知状况，本节教学要注重联系实际的学习，注重观察和实验的教学，在引出课题时，由于有了很多物态变化的知识，所以可以直接得出升华和凝华的定义。碘的升华实验，要学生注意观察现象，看出碘没有变成液体而是直接变成了气体，而停止加热后，碘的蒸汽有附着在容器壁上，形成了碘蒸汽的凝华。可以提出一些观察的问题，学生边观察边思考。升华和凝华的吸热放热，一定要联系实际。要知道哪些现象是升华和凝华现象，再注意联系实际分析实际生产和生活中是如何应用的。通过探究碘的升华过程，使学生进一步掌握课题解决的思维程序步骤，即提出问题→猜想→实验验证→得出结论→应用结论解决实际问题。 七、【教学过程】 1、创设情景，引入新课： 多媒体展示一组图片：北国风光、雪、霜。 提问：通过这组图片你想到了什么？能提出什么问题？ 可能提出的问题： （1）雪是怎样形成的？是由什么状态变成什么状态？ （2）“霜”是怎样形成的？是由什么状态变成什么状态？ 设计意图：通过图片，创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。引入：要想解决这些问题，我