《农村小学美术生活化教学的研究》结题报告).docVIP

《农村小学美术生活化教学的研究》结题报告 　 课题的提出 随着时代的发展，教育改革的深入，现今 美术教学中仍存在着许多问题，存在一些不适应素质教育的地方。主要体现在以下几方面：（1）课程的综合性与多样性不足。（2）过于强调学科中心，过于关注 美术专业知识与技能。（3）在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生学习兴趣。上述三个方面虽然表现不同，其实根源只有一个，即过于强调学科本位。正是由于这样，我们的视野才局限于美术学科本身，才过多地关注美术知识与技能的学习，才不会关注学生的生活经验与 美术的关系。有鉴于此，本 课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对美术教学进行研究实践，实现美术教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以五彩缤纷的社会生活为背景，寻求优化 美术教学的真正出路。课题研究的目的意义 《全日制义务教育美术课程标准》提出要“在广泛的文化情境中认识美术”，我们从小生长在家乡的自然与社会环境中，潜移默化地接受乡土文化的熏陶，从这种意义上说，乡土美术为我们提供了美术学习的丰富的“情境”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要“充分挖掘社会艺术教育资源，因地制宜地开展经常性的丰富多彩的校内外艺术活动”。 充分发挥和利用农村的资源，因地制宜地开展美术教学，实现美术教学生活化，是改善和提高农村美术教育开展生活化课堂的重要途径。 家乡是祖国大好河山的一部分，热爱家乡是中华民族自信的泉源。学校美术教育的目的之一是培养学生的审美意识和热爱生活、热爱家乡的情感。乡土资源就是存在于我们身边，贴近学生生活，更容易激发学生的情感从而产生艺术创作的灵感。农村蕴藏着丰富的乡土美术资源，可以就地取材，造价低廉，有利于开展丰富多彩的乡土美术教学活动：如抬眼就见郁郁葱葱的大山，放眼一片田园风光，这些风景可以写生自然风光；俯首即是泥块、木料、竹子等可用来作为泥塑、木刻、竹雕、竹编等创作活动的材料。在新课程标准实施的背景下，作为农村地区小学美术教育如何更加突出生活化特色，如何调和教育思想和教育现实间矛盾，开发利用美术乡土资源设计符合学生认知特点的美术教学方式成为美术教育者必须面对的一个现实问题。 要研究的内容 1．教师积极考察和分析学校的主客观条件及其所处周围农村资源环境 ； 2．充分了解学生的认知背景与需要 ； 3.如何联系学生的生活实际，进行 美术生活化教学研究，并在教学中培养学生的相关能力。 4．凸现学校自身特色，突破传统的单纯的依托教材的教学模式 课题研究具体操作、实施办法 陶行之先生倡导“生活即教育”，从教育的内容来看，所谓生活即教育，直接地说便是：是生活就是教育。有什么样的生活就有什么样的教育，艺术的生活就是艺术的教育。《新课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系”、“教师不能成为课程实施中的执行者，教师要成为课程的建设者和开发者。” 特色化美术教学顺应教改的需要，努力开发当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改，补充一些学生愿意学习的教师所擅长或有特殊兴趣的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。这个新课标和陶先生的教育思想不谋而合，令人欣喜。农村小学有自己的生活氛围，与城市学校相比，它有着自己独特的乡土资源。如何利用好这么独特的资源，把生活和美术紧密地结合起来，我进行了如下的探索与实践。 走进生活，挖出特色，增改教材。 生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实 美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。 增：生活是鲜活的，每个地方都有自己独特的一面，?挖掘本地人文、地理、自然资源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。如：《摔胶泥 》、《红芋形的畅想》、《草根造型》、《陶俑欣赏与制作》、《狗尾巴草的大变身》、《黄豆黑豆红豆一家亲》、《复制叶脉》、《我为爸爸设计的多功能汽车》、《俺家的水果多》、《秋田里的昆虫》等。 改：有些课程很好，依据本地资源，需对原有的教学活动作一些适当的修改。 1、更换内容。如第五册中《梦幻中的城堡》，孩子们对西式城堡印象模糊或没有，因此我把内容改成我家的小楼房；第三册中《变化无穷的线条》，我校有一处野草田，里面都是各种长长短短的荒草，这节课就让孩子们去拔草玩草摆草，间接体会线条的魅力。 2、扩充内容。如十一册中《剪“喜”字》，结合当地的民间剪纸，可以剪各种动植物、人物、窗花等。 二．走进生活，开阔视野，激发情趣。 城里：我所在的学区离城市大约10公里，37路车直达市中心，很多孩子的家长就在城里上班，对城市孩子们并不陌生，而且电脑在许多家庭也基本普及。 1、组织学生对城市建筑城市生活进行调查。让学生观察城市建筑城市生活百态，用写生、想象创作等方式表达调查的结