初中英语小组合作学习有效性研1(1).docVIP

小组合作学习在初中英课堂教学中的有效运用 一、课题的背景及问题的提出： 我校是一所农村初级中学，承担了绵竹市剑南镇、九龙镇、西南镇等乡镇的普九义务教育工作。长期以来，由于学生来源的层次差别较大，各个班级 学生人数较多，学生的学习习惯、学习能力差异也较大，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重点讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少 学生失去对学习英语的信心和兴趣。特别是到了初二、初三一些学生放弃英语学习，产生厌学情绪。而绵竹市教育局提出了高位均衡的教育发展方针，我校也提出了适合学生的教育，为学生的一生的发展奠定良好的基础。基于这种情况， 英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于 学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习的教学方式。 同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是 学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。” 英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让 学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。但在传统上我们的教学思想与观念比较落后，还始终未能摆脱“呈现——接受”的教学模式，课堂组织形式单一，教学方法与学生的学习方法落后，师生关系僵化。而近几年出现的被人们誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革”的“小组合作学习”（Cooperative learning）教学模式，不但突破了传统的“呈现——接受”的教学模式，更强调从学生的学习方法、学习行为入手，促进学生的认知、情感、技能的全面发展。随着教育教学改革的深入，教育教学手段的不断更新，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的小组合作学习是一种必不可少的重要学习手段。研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组 信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的 学生都积极活跃地参与。 因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发 学生的学习动机。 尽管当前很多中小学课堂中都开展了小组合作学习，像我校也有开展了小组合作学习教学模式的学科，但有时反映出来的效果并不是非常的好，当中还是存在着一定的问题，通过我们在学生中的调查研究，我们发现在小组合作学习中存在着以下的一些问题：（1）学生的合作不主动；（2）学生的参与度不均衡；（3）学生的合作不充分；（4）角色的落实不到位；（5）教师的评价不全面；（6）成员组合不科学合理，随意性强;（7）小组合作学习的要求不够清楚明白;（8）小组合作学习的次数过于频繁;（9）不重视小组讨论的结果;（10）对小组学习的评价不够科学准确。如何在英语学科的教学中更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力,从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。针对上述问题，我们立足初中英语课堂，开展实施初中英语小组合作学习在课堂教学中的有效运用模式的研究。 我校开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生要超前学习，要课堂中展示，而这些任务要完成的好就得靠小组合作。 二、课题的界定及其价值 英语“小组合作学习”的基本含义:“小组合作学习” 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主题。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。 小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内