百分数与分数.docVIP

“百分数与分数、小数的互化”说课 教学设计理念 学习身边的数学，解决实际问题，体现数学的基础性和发展性。 本节课从学生熟悉的采摘活动入手抛出问题引出矛盾，激发学生探究的欲望，展开本课的教学。 2、将探究的时间与空间留给学生，体现学生自主探究与合作交流的学习方式。 本节课，我有意识从三面引导学生进行探究活动，在探究过程中激发和培养学生的主动性和创造性。 3、在活动中体验，在体验中感悟与理解，体现学生学习的主动性。 本节课，引导学生们在一次次的探究活动中体验着如何进行百分数与分数、小数之间的互化，在体验的同时感悟着百分数与分数、小数互化的方法。 4、加强评价，提高学生学习积极性。 在课堂活动中，我注意对学生进行具有激励性与导向性的评价，使学生在师与生、生与生之间的评价中获得情感上的愉悦满足，调动起学生学习的积极性。 教学内容简析 “百分数与分数、小数的互化”这节课是北京市义务教育课程改革实验教材 第11册第三单元42——43页的教学内容。在学习这节课之前，学生们已经学习了百分数的意义和分数、小数的互化方法，本节课在此基础上继续学习。学习好这部分内容可以为后面学习百分数的计算和解决问题打下基础。 教材中本节课设计了一个例题:比较0.739、 EQ \F(3,4) 、76.6%的大小，教材中这样设计的目的是让学生通过比较这三个数的大小了解百分数与分数、小数互化方法。但在仔细分析教材后，我发现76.6%在转化成分母是100的分数形式时分子是小数需要利用分数的性质使分子与分母同时扩大10倍而转化成 EQ \F(766,1000) ，这个内容的安排，对于刚刚接触这部分知识的学生来说有些难度。所以在这里我创造性地使用了教材，把例题改为：比较 EQ \F(3,4) 、0.72和78%的大小，目的在于让学生掌握基本的转化方法后再去解决特殊问题。 教学目标： 经历百分数与分数、小数互化的推理过程，引导学生发现百分数与分数、小数互化的规律，掌握互化的方法． 引导学生利用已有知识进行迁移、类推，培养学生的数感和抽象概括的能力。 通过合作交流、探索发现等数学学习活动，引导学生感悟学习方法、感受数学知识间的联系和区别，培养学生勤于思考、勇于探索的优良品质。 教学重点：百分数与分数、小数的互化方法。 教学难点：分数不能化成有限小数或小数数位过多时，转化成百分数的方法。 教学过程 本节课的教学我设计了三个环节： 环节一：联系实际导出新知 课的开始，结合我校刚刚组织的采摘活动出示六年级1班、2班采摘白薯数量占全校采摘白薯总数的几分之几的统计表，让学生比较哪个班采摘的多。学生们会想到把分数转化成小数比较大小，也有的学生会想到通分后再比较大小，但同时又发现分数通分太麻烦。这时教师适时出现把分数转化成百分数后的数据，让学生体会到把分数化成百分数便于比较，从而导出新学内容。 这样的环节设计引导学生了解到百分数在生活中的作用，体现出百分数的实用价值。 环节二：探究体验，感悟新知。 在这个环节中我设计了四个层次的内容，引导学生一步步进行探究。 第一层：独立探究例题，比较 EQ \F(3,4) 、0.72、78%的大小 在这个环节中采用的是让学生独立探究的方法，因为每个孩子都会有自己独特的想法，这样的安排旨在让每名学生们能够有独立思考的空间，充分展示自己的才华。 第二层：合作探究互化方法，归纳知识间的联系 这个环节采用的是全班合作交流的形式。随着学生汇报结果，教师引导学生归纳出转化方法。（（1）百分数转化成小数；（2）百分数转化成分数；（3）小数转化成百分数；（4）分数转化成百分数）（课件出示四种类型）。 全班学生共同进行交流探究，在大家的共同努力下，百分数与分数、小数的转化方法自然产生。学生们既明确了转化方法，又对知识间的结构有了清晰的认识。 第三层:运用归纳方法解决问题 学生们归纳出转化方法后，接着出示四组练习题，帮助学生巩固转化方法。运用归纳方法解决问题。 第四层：探究易错数的转化 在学生们掌握了基本转化方法后，教师引导学生进一步探究易错数的转化问题。出示（1）把0.5%转化成分数（2）把 EQ \F(5,6) 、 EQ \F(7,80) 转化成百分数，引导学生深入探究。 在这个环节中采用的是小组合作探究和自学的形式。使学生知道（1）把0.5%转化成分母是100的分数后分子是小数，要利用分数的基本性质转化成 EQ \F(5,1000) 后，再约分成 EQ \F(1,200) 。（2）（ EQ \F(5,6) ）分数不能化成有限小数，（ EQ \F(7,80) ）小数数位过多。都要保留三位小数，确保百分数的分子有一位小数。并引导学生归纳出方法：商四保三留一。在这里教师质疑在什么情况下使用“=”或“≈”。引导学生正确区分好“=”与“≈”。 环节三：分层练习，巩固新知