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历史教学中贯彻导、学、析、练四步课堂教学模式的体会 宜城市孔湾中学 杨国勇 为了打造高效课堂，全力提升教学质量，我市构建了“导、学、析、练”四步课堂教学模式。“导、学、析、练”四步课堂教学模式包括“导——学———析——练”四个基本教学环节，具体操作要求为：（1）导：目标引导、学法指导，时间控制在4分钟左右；（2）学：学生自学，自我感知，时间控制在11分钟左右；（3）析：师生评析，共同感悟，时间控制在10分钟左右；（4）练：学生练习，检测反馈，时间控制在20分钟左右。“四步教学模式”让学生在目标导控和教师指导下自学，在自学中感知，在合作研讨辨析中感悟，在巩固开拓中提高。它形象、直观，便于教师和学生掌握和操作。这种模式的推广运用，对于破解我们当前存在的问题，大面积提高课堂教学效率，进而实现“轻负担、高质量”的目标，无疑具有至关重要的作用。但一段时间以来，随着四步探究的深入和发展，产生了令人担忧的现象，那就是在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。而初中历史教学现状和所处地位决定历史教师在课堂教学中，必须讲求实效。课时少，教学任务重，学生课业负担重，这一切要求教师要在40分钟内高效地完成教学的各个环节，从导课、讲授新课、小结、练习与反馈等都要完成。其过程中还要突出学生的主体活动，尽量给学生更多的展示空间、引导他们去探究讨论、发表自己的观点。这就要求历史教师要精心设计，提高课堂教学的实效性。下面结合自己的教学实践谈谈我在“导、学、析、练”四步课堂教学模式的一点体会。 一、教师要注重“导”。 在“导、学、析、练”四步课堂教学模式的实践中，很多教师往往对几分钟的“导”不以为然，认为无关紧要，甚至忽略这一环节。其实“导”是这一教学模式的前提和基础，至关重要。叶圣陶先生讲过：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法,使学生能逐渐自求得之。”可见“导”的目的是为了“不教”，即学生能“自求得之”。教师怎样有目的地引导学生，使之乐学、爱学、会学，并积极主动地参与课堂教学，也显得尤为重要。“导”主要有三导：一是目标引导。教学目标是教学的灵魂，明确的教学目标能让课堂效益最大化，没有明确的教学目标，教学就没有方向，课堂就会变得支离破碎。“四步教学模式”的整个教学过程都以教学目标为向导，以达成教学目标为目的，使教师的教为最有效的教，学生的学为最有效的学。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。目标要分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。告诉学生本学科及本课时主要学习方法。 二、正视教师的地位和作用 　? 为适应信息社会对人才培养提出的要求，教师必须从当代教育发展趋势和人才需求出发，树立以学生发展为本、以学生为主体的现代教育观念，培养高素质的人才。由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者转变。教师不能再把单纯的传递知识作为主要教学任务，而应把形成学生正确的学习态度、学习方法和灵活的知识迁移能力作为主要任务。课堂教学将不再是授——受过程，而是教师的引导与激励——学生的主体性发挥——素质和能力发展的过程。教师的主要作用要体现在导读、导学、导思、导做方面，给学生更多的机会来自学、自读、自说、自练和自做；启发学生提出问题，让学生能够举一反三。教师要把教学的重点放在学生获取知识的过程和掌握知识的方法上，而非掌握知识的总量上。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“ 容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。 三、培养学生学会质疑探究。 ? “学启于思，思源于疑。”质疑，可以促使学生主动探索，激活学生的思维。爱因斯坦也说过提出问题比解决问题更重要，因为提出一个有价值的问题可能会开辟一个新的领域，而解决问题需要的只是一些技巧。在“导、学、析、练”课堂模式教学中，要让学生学会质疑，教师对于学生提出的问题不能求全责备，如果要求每一个问题都有创意或者都很有价值才能提出或者交流，那就等于在事实上取消提问、质疑。教师应鼓励学生保持强烈的好奇心，支持学生的怀疑态度，在相互的发问和解答中实现师生互动、生生互动，这样才能另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新立说。做为教师，在这一环节上，还要注意不能只当裁判员，应当引路人，用自己的主导作用诱导学生深思广议，要做到四要：一要善抛引线，用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕所提出的问题进行议论，不走题、不冷场；二要巧激争辩，在学生思路的要道口上画龙点睛地反激一下，使学生的争议处在一波未平一波又起的状态。如讲述《鸦片战争》一课时，我诱导学生提出