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利用网络实施语文综合性学习 建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。在学习共同体中，学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。课题组就如何在语文综合性学习过程中构建学习共同体进行了探索。 （一）建立博客，转变教师角色，增加学生认同感。 针对本校四年级问卷调查中发现的教师在语文综合性学习过程中的参与程度不高，局限于对学习内容的安排，学生在语文综合性活动实施过程中的困惑难以及时解答的现状，课题组成立了虚拟“语文学习俱乐部”，学生可以根据每次综合性学习的主题与内容自由组合成若干“俱乐部分会”，教师则以俱乐部会员的身份全程参与语文综合性学习。课题组还制定了俱乐部守则：1.欢迎会员提交问题，供大家探讨。2.会员可以寻求校外辅导员的帮助开展活动。3.本俱乐部只提供参考意见，请会员思考后再采纳。亲其师方可信其道，由于指导活动的教师身兼班主任职责，学生心目中的权威形象必定会影响他们在活动中对于客观事物的判断力，教师通过角色的转变融入到学生活动过程中，对他们提交的困惑提供建设性意见，更能被学生接受，增加了学生的认同感，有利于激发学生对语文综合性学习的参与热情。 （二）利用网络，提供建议，培养学生问题意识。 语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。但是由于小学阶段学生认知水平、沟通能力、学习能力的限制，在语文综合性学习过程中难免会碰到各种困惑，如果没有指引者的关注与指导，他们的困惑就不能得到及时有效地引领，更不利于学生问题意识的形成。课题组教师设立俱乐部信箱与俱乐部博客及时掌握学生活动过程中的困惑，并且通过年级组讨论、与校外辅导员联系，及时回应学生的问题，积极关注语文综合性活动实施过程。 小学语文第八册中有以“大自然的启示”为主题的综合性学习内容。以“伟大的自然，聪明的人类”为研究主题的同学在俱乐部活动时向老师提交了这样的困惑：“我们小组搜集的信息与其他小组相同，我们怎么办？”老师以会员的身份通过博客提供了几条建议：①你们是否可以在成果展示时与另一个小组协商各自采用不同的方式，如“快板”、制作图片为主的课件、手绘图片配合说明等。②你们有没有考虑把自己搜集好的资料与另一组进行共同整理，从中选择不同的内容进行展示。学生们在教师的参考意见中选择了第一条，他们寻求同组成员母亲的帮助制作了简单的图片课件。 在多次语文综合性学习活动中，学生与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学生可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。教师成为合作伙伴，当学生需要帮助时及时提供可供选择的建议，学生们必须经过讨论才能决定选择哪种方案。这种讨论的过程也是一种思辩、交流、沟通的过程。长此以往，学生逐步形成在实践中发现问题，解决问题的能力，这也是语文综合性学习需要达成的目标。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。