浅谈地理课程改革实验的实践经验与体会论文.docVIP

浅谈地理课程改革实验的实践经验与体会论文.doc

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浅谈地理课程改革实验的实践经验与体会论文 新课程 ___是我国基础教育战线上一场深刻的变革,随着这股 ___浪潮的滚滚而来,我校掀起了学习新课程 ___精神的 ___。我在这场 ___的浪潮中也不断地学习、探究,并且充分认识到转变教学理念,树立新课程观念,是教师实施课程标准,走进新课程 ___的首要任务。经过二年多的学习与实践,我取得了一定的收获,以下是本人对地理新课改的一些认识。 我国中学地理课程 ___,提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要”、“改变地理学习的方式”的课程理念,体现了国家基础教育 ___的基本精神,构建了完整的中学地理课程新体系,早已逐步进入地理课程的实施阶段。通过对《地理课程标准》的学习可以发现,地理新课程的目标指向,已经发生了质的改变:初中地理课程标准的知识技能目标继承了地理课程双基目标的思想,但扬弃了原来八股式的不可操作目标,指定了具体、可测量的操作性要求;地理课程注重学习的过程和对“过程”的学习;地理课程以培养全面发展的健全人格为准绳;地理课程以教授学生的学力和学习“生活中的地理”为基点。以上这一些都是地理课程 ___的精神和理念。但是,地理教学由于 ___受传统教学模式的影响,忽视学生个体差异和能力培养,限制了学生活动时间和空间,阻碍了学生间的交流与合作,正所谓“教者发令,学者强应,身顺而心”?使学生对地理学习丧失兴趣,不利于学生创新思维和想象能力的发展。古人说得好:“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。新课改的全面实施,确立了一种崭新的教育观念,既为我们一线教师提供了千载难逢的发展机遇,又对我们的工作提出了前所未有的挑战。只有不断更新教学观念,树立新的课程理念,并且学好、用好《课标》,发掘教材的内涵,转变教法,注重学生的主体性、差异性,因材施教,才能取得成功。 地理课程标准中要求:“ 地理教学要突出地理学科的特点,应用多种教学方式、方法和教学手段,重视创新精神和实践能力的培养。”可谓是很好的实施建议和实践的依据。况且“教学有法,教无定法”,教学活动本身就是一种创造性的工作,教师无论是在教材的理解、教学的 ___,还是教学过程、教学风格上,都应强调个性风格,不能千篇一律,否则就没有了“灵性”。 同时,课堂教学本身就是一种生活,建立新型的师生关系,是新课程 ___实施和教学 ___的前提和条件,激励、参与、协作、体验、探究、感悟、提高,构成了教学的主旋律,只有这样的课堂才能焕发出生命的活力,这也是新课程所追求的课堂。以下是本人在课改中结合我校实际做的一些尝试。 随着社会的发展,聪明的商家推行了新型的购物方式——“ ___”。它是把顾客放在一个主体的地位,顾客置身于“ ___”之中,可以任意挑选自己需要或喜爱的商品,我们尝试把“ ___”这种经营理念引进教学课堂,让学生在开放的、充满着 ___、和谐、轻松的气氛中,根据自己的发展需要,自主选择, ___思考、主动学习。或许有些老师误认为,既然学生当了主体,那教师就不太重要了?不然,“ ___”虽然自由选择,但还需要商家根据顾客的`需要来选进一些物品进行经营。同样也就要求教师在上课前一定要吃透教材,摸准学生,精心安排教学内容,设计教学程序,鼓励学生大胆地去选择,去发现、去感悟。例如,我在讲到五种基本地表形态时,由于内容较为枯燥,我便准备了一盘沙和两张报纸,带到教室后,将讲台收拾好,铺上报纸,让学生自己动手:首先用沙子堆出平原和高原的模型,对比这两种地形说出他们的异同点;然后我再堆出其他的地形,让他们想想这又有什么相同和不同之处;最后再让同学们自己堆出盆地,比较盆地和平原有何异同点。就这样学生们在轻松愉快的环境下了解了地形的基本类型及特征。同时,培养了学生主动习的兴趣和习惯,使学生在和谐的环境中真正发挥学生的主体作用。 新课程要求将“教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚,把学生作为知识的‘容器’,学习的有效性差”这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习。正如奥苏贝尔所倡导的“先行 ___者的教学模式”,通过“下位学习”、“上位学习”、“并列学习”等方式,促进新旧知识的“同化”,形成学生自己的认知结构,提高教学的有效性。众所周知,任何一种事物的发展,都需要一个过程,面对千差万别的学生,要面面俱到,使其都学有所得,学有所成,都能在自己原有的

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