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寓教“小班数学《能干的小猫咪》”于游戏中 搬经镇高明幼儿园 韩萍娟 摘要： 数学是一门具有很强抽象性、逻辑性的学科。幼儿的思维方式具体形象，面对这样一个特殊的教育对象，我们必然要采用特殊的方式进行数学教育。将游戏与数学有机结合，使幼儿数学教育游戏化，能让幼儿更有效地学习并理解数学。但在数学游戏选择、设计与应用等方面还需我们教师深思熟虑。本文我将教学《能干的小猫咪》的一点体会与大家共勉。 关键字：幼儿数学 游戏化 寓教于乐 数学对人的重要性是不言而喻的，人的生活实践几乎离不开数学，自然界中的一切物体都潜藏着数学美。心理学家皮亚杰认为：3～6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，由于幼儿心理发展水平和认识周围客观世界的能力很低，他们的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，要经过学习而不断积累、发展、成型。在幼儿数学教学中，教师往往容易忽视数学本身的特点和幼儿的思维特点，采用重复灌输的教学方法，使得幼儿数学教育显得相对抽象、枯燥、不易被接受。因此，“如何使数学易于幼儿接受”值得我们教师深思。若将数学知识融入各类游戏中，可助幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，使幼儿在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。游戏化数学教学可以提高幼儿兴趣，使得数学教育生动有趣，能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。 刚入园的幼儿还处于直觉行动思维为主的阶段，他们在平时的生活中虽然会接触到很多的“数”，但对他们来说只是代表特定的具体的形象或事物，而非“数概念”，因此常有数数能倒背如流却不会正确点数的现象，不会数数的也屡见不鲜。对于刚入园的孩子来说，数学能力处于前运算的准备阶段，如何培养他们的数学能力而做到“为一生的发展打好基础”，培养他们的兴趣很重要，即是《纲要》中所说的“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要与有趣。”也就是要在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成数学感和数学意识，感受和体验到其中的乐趣。 一、创设自然逼真、富有童趣的大情境“小狗的家”，让幼儿在玩中学、学中玩。 从生活中挖掘材料，引导幼儿积极参与游戏。瑞士心理学家皮亚杰对儿童进行了多方面的研究。皮亚杰强调：“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识,不是从客体本身而是通过摆弄他们和在内心组织自己的动作获得。”皮亚杰认为，操作实物对儿童学习数学具有决定性的意义。而我们成人仅仅需要做的就是：为幼儿提供一个能发现问题的游戏情境。让幼儿作为一个真正的主体参与到游戏中来，并从游戏中学到东西。 幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏深深吸引着幼儿，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。现代幼儿教育研究表明，游戏可以促进幼儿感知、观察能力的发展，可以促进幼儿记忆能力和思维能力的发展；幼儿通过游戏提高自身技能，通过游戏认识社会规则，学会与他人相处。如何选择设计适合小班刚入园幼儿所喜闻乐见的游戏情境？当是首选。然而，在创设情境时，又用了异于孩子们常见的“娃娃家”的名称——“小狗的家”，一则与幼儿的角色“小猫”的动物身份相联系，又让幼儿充满了对游戏的好奇与期待，也带来了孩子对活动的参与和激情。而情境中的许多“家具”并不只是摆设，设计者巧妙利用，将游戏情节中的老鼠藏匿其中，更增添了游戏的神秘性、趣味性。 刚入园的孩子对情境的兴趣非常浓厚，也就是我们常说的“很会当真！”。为此，我创设了情境“小狗的家”，在里面摆放了家具，以及适量玩具（其间，为了既创造游戏的情境，又减少无关刺激，我选用了幼儿平时熟悉的玩具、小家具，使幼儿在游戏中既有新鲜感，又不至于受到无关的干扰），温馨漂亮，营造了良好的游戏活动情境；在此基础上，又利用情境中物体的空间摆放特征，将小老鼠藏到“家”中的各个角落，有的露出小尾巴，有的露出小头，有的只能隐约可见，有的被挡着看不见……不同难度满足了不同孩子的需要，既有挑战性，又让他们在寻找的过程中获得成功的体验、感受到游戏的快乐、获得了认知的发展。紧接着在教幼儿学习1—5的数时，我就用一首数数歌做手指游戏。用幼儿已经学会的儿歌《一二三四五》，他们把五个手指想象为五个可爱的小松鼠，他们一边数松鼠，一边进行简单的手指游戏：“一二三四五，上山打老虎。老虎没打着，打到小松鼠。松鼠有几只？ 让我数一数，数来又数去，一二三四五。”这样幼儿在游戏中学会了1—5的数，轻松愉快，不易疲劳，也不易感到厌烦。 二、提供丰富恰当的操作材料，让幼儿在愉快中接受数学。 游戏是幼儿喜爱的活动形式，它生动、活泼、有趣。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，把数学教育的内容具体化、形象化，