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浅谈在小学语文教学中体验性学习策略 义乌市绣湖小学 吴江君 ［内容摘要］在实践过程中，根据语文学科特点、学生实际水平、不同课文体裁，依据体验的感知—感悟—内化—外化历程，注重创设生动真实的情境，注重开展丰富多彩的活动，引导学生亲临实践，引导学生情感朗读，引导学生应证体验，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，提高语文教学效率。从以下几个方面开展策略： 拓展学生视野，丰富体验材料 预习学习内容，唤醒体验尝试 亲历阅读实践，体验语言内涵 （1）在朗读中体验（２）在情景中体验（３）在想象中体验 （４）在实验中体验（５）在对比中体验（６）在应证中体验 （７）在活动中体验（８）在置换中体验 ４、分享体验成果，发展体验活动 ［关键词］小学生　语文体验性学习　　策略 语文体验学习经历了感知—感悟—内化—外化的过程，它是一个漫长而又可循环的历程。语文体验学习中，学生课外积累丰富知识，积极尝试体验；课文作为生命个体的存在，精神敞开地面对语文，在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀语感。语文体验学习是以“活动”和“情感”二条主线去建构教与学，让学生“主体参与，亲身体验”。 语文体验学习分唤醒阶段、体验阶段和发展阶段。在实践中主要积累了以下策略： （一）拓展学生视野，丰富体验材料　　《小学语文教学大纲》（修订稿）要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里，不要让孩子的体验局限于课文当中，不要孩子就事论事，要改变观念，要改变方向，要着眼于学习的广度，要着眼于体验的深度，要着眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。 我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学生进行学习、生活的兴趣，让学生广泛阅读文学名著、科学著作，积累名言名句；让学生广泛收集生活常识、生活趣事，积累生活经验。学生快乐地接受自己想要学习的语文知识，快乐接受自己捕捉到的生活经验。　 １、背诵经典名句，积累文学营养。每天利用晨读，让学生背诵 经典名句，开展经典名句配画、古诗扩写、古诗接龙等活动，让学生积累名句涵养。学生只有广泛的积累才能有所体验释放。实验学生近一年半所背诵的古诗词1200首，背中外名句近万句。 2、开展读书百谈，广泛阅读书籍。 （１）教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体 会，开展读书活动会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。学生在自己阅读中积累好词好句，丰富阅读经验。 （２）师生有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。 （３）教师结合教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有激发了学生阅读的兴趣，才能有效地进行体验性学习。 ３、说说生活发现，积累生活材料。 学生每天利用语文课前五分钟，聚到一起，说说生活趣事、国家时事、学校大事、实验感受、购物经历等等。专门人员记载，点评后评选出最好眼力奖、最好演讲者。学生在平时的生活中就做个有心人，储存自己的生活材料、资源，用到时就如泉水一涌而出。我们所选用的文章基本上来自作者生活，作者所见所感。因此，只有让学生也去发现生活中的事情，观察身边的动植物，读到课文时才能产生共鸣，产生同感。 （二）预习学习内容，唤醒体验尝试 为了便于深入地学习体验课文，调动学生学习课文的兴趣，以小主人的意识投入到预习当中去。在学习之前，根据课文内容布置学生开展一些预习体验活动，激发学生的体验激情。课题组员根据各类课文设计了一些体验卡片，指导学生尝试体验，进入角色，唤醒体验阶段。 体验卡片一 体验词语 体验句子 友情连接 体验感受 在学习课文前要开展预习活动，学生自己先主动自学文中的词语、句子，让学生寻找相关的资料，提出自己的问题。课中可以让学生把自己的一些体验方法告诉给同学，授之以渔。 体验卡片二 习作内容 习作顺序 习作资料 体验亮点 学生在自己习作练习之前根据自己习作水平、自身的生活体验，开展体验活动，流露自己的真情实感，为自我个性化习作打好基础。 　　课堂不再是教师的展示台，完全给予学生，让他们主动展示自我的风采，展示自我的体验结果。一个个开头给予别具一格之态，一句句话语给予身临其境之感。作文课情趣盎然，