初中数学_平行四边形的性质(1)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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《18.1.1 平行四边形的性质》教学设计 一、教学目标 ●知识与技能 通过观察、归纳、猜想、证明,掌握平行四边形的有关概念和性质;会初步运用性质解决简单的实际问题,理解平行线间的距离 ●过程与方法 经历运用平行四边形描述现实世界现象的过程,注重抽象和形象思维能力提升,在应用数学的角度探索平行四边形的性质的过程中,体会平行四边形性质的探索过程,参与数学模型化过程; ● 情感、态度与价值观 体验用数学知识解决问题的乐趣,培养学生热爱数学的情感.通过老师的及时表扬、鼓励,让学生体验成功的乐趣. ●教学策略选择与设计 让学生学会运用平行四边形的性质进行有关的论证,又让学生从较简单的几何论证开始,提高学生的推理论证能力和逻辑思维能力,学会演绎几何论证的方法.此题应让学生自己进行推理论证. 二、教学重点、难点 重点:平行四边形的概念和性质的探究,性质的应用。 难点:平行四边形的性质的探究。 三、教学流程 活动一:创设情景、导入知识 1.情境展示:现实世界中,图形装点着我们的生活。我们知道三角形在生活中是比较常见的图形,平行四边形同样也是我们常见的图形,校门的伸缩门、庭院的竹篱笆、载重汽车的防护栏等,都有平行四边形的形象。你还能举出一些例子吗? 2.问题思考:回忆小学学过的平行四边形知识,你知道什么样的四边形是平行四边形吗? 【设计意图】从学生的生活实际出发,创设情境,提出问题,学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程,为进一步比较系统地学习这些图形做准备,激发学生强烈的好奇心和求知欲。同时对小学知识的复习,初步体会平行四边形的定义。 活动二:自主探究,获取新知 自学课本P41页,完成以下问题: 1.划出并记住平行四边形的定义(关键词) 2.平行四边形ABCD的符号表示? 3.根据图18.1-2,用几何语言表述平行四边形的定义。 4、解读平行四边形的定义: (1)定义中的关键词: 两组对边 分别平行 四边形 (2)几何语言表述定义: ∵ ∥ , ∥ , ∴四边形ABCD是平行四边形 。 (3)定义的双重作用: 具备“ 分别平行”的四边形,才是“平行四边形”.反过来,“平行四边形”就一定具有“两组对边分别 ”性质 活动三:引导实验、归纳猜想 1、画一画,根据定义画一个平行四边形。结合学生所画的图形教师介绍平行四边形的符号表示方法。 2、自主探究:观察自己画的平行四边形,除了“两组对边分别平行”外,它的边之间还有什么关系?它的角之间有什么关系?度量一下,和你的猜想一致吗? 3、猜想结论并归纳整理。 (1)平行四边形的对边相等;(2)平行四边形的对角相等。 【设计意图】让学生经历画图、观察、度量、猜想的过程,加强了学生对平行四边形性质的感性认识,从中感受到学数学、做数学的乐趣,培养了学生的合情推理能力。 活动四:验证猜想、推理证明(学会一题多解) 猜想是否是正确的,还必须经过严格的推理来论证。你能用数学的推理方法来论证上面的两个结论吗?请按下列步骤完成: (1)结合图形写出命题已知、求证; (2)先独立探究推理过程,再小组交流方法。 (3)展台展示推理过程,教师总结。 猜想 : 平行四边形的对边相等、对角相等. 下面证明这个结论的正确性. 已知:如图ABCD, 求证:AB=CD,CB=AD,∠B=∠D,∠BAD=∠BCD. 分析:作ABCD的对角线AC,它将平行四边形分成△ABC和△CDA,证明这两个三角形全等即可得到结论. (作对角线是解决四边形问题常用的辅助线,通过作对角线,可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题.) 证明:连接AC, ∵  AB∥CD,AD∥BC, ∴  ∠1=∠3,∠2=∠4. 又  AC=CA, ∴  △ABC≌△CDA (ASA). ∴  AB=CD,CB=AD,∠B=∠D. 又 ∠1+∠4=∠2+∠3, ∴  ∠BAD=∠BCD. 教师引导学生总结归纳: 平行四边形性质1  平行四边形的对边相等. 平行四边形性质2 平行四边形的对角相等. 【设计意图】通过问题分析和引导,明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等和平行线的性质。学生完成证明,验证猜想的正确性,让学生感受到数学的严谨性,数学结论的确定性和证明的必要性。通过小组交流的形式,可以展现集体的智慧,能有效突破性质探究难点。展台展示规范学生格式书写,也可提供其他的证明思路。 活动五:自学反馈、理解新知 例题:如图,ABCD中,DE⊥AB,BF⊥CD,垂足分别为E,F.求证:AE=CF. (追问DE=BF 吗?) 变式练习 ABCD中,DE//BF, 分别交

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