细微之处见真知.docVIP

PAGE PAGE 8 细微之处见真知，一枝一叶总关情 ——关注语文课堂教学细节 庆元县江滨小学 刘双双 【摘　要】在语文教学活动中，关注细节，捕捉其中的闪光之处，适时引导，将使我们的教学过程充满思辨与灵性，使我们的课堂充满活力。本文从精读文本，细推敲；捕捉生成，细引导；纵观课堂，细回顾三方面来关注我们的语文课堂教学细节进行探索。 【关键词】关注 语文课堂 细节 “英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。” 细节里可以窥见万物的模样，透视世界的众生态。我们教学细节中一些不易觉察的细末之处，关键之点，其一枝一叶所散发出来的气息正需要我们细细去寻，静静去品。那么，我们又如何从一词一句中去捕捉细节，关注学生的每一次发言，关注课堂气氛的微妙变化，捕捉其中的闪光之处，让课堂更加精彩呢？ 一、精读文本，细推敲 我们知道，文本是由一个个细节组成的，细节往往是解读文本的突破口。它可能就是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……我们只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。那么，细节一般都深藏在文本中的哪些地方呢？ 伏于文章题眼处 一篇文章的题目往往蕴涵深刻含义，这些含义有时藏在一个字里，有时藏在一个词中，有时甚至藏在一个标点内。我们找到它，可以通过它把握住课文的主要内容和中心思想，达到“窥一斑而见全豹”之效，并可以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感悟。 例如：著名特级教师王崧舟老师在教学《慈母情深》一文时，紧扣题眼中“深”字铺设了这样的话题—— 教师：板书课题，恭恭敬敬地把课题读一遍（学生齐读） 师：注意把“深”字读好了，再读一遍课题。 生1：慈母情深（重音） 师：你把“深”字读重了，“深”确实有重的含义。 生2：慈母情深（拉长） 师：你把“深”字读长了，“深”确实有长的感觉。找一找重的味道，长的感觉再读读——（生深情的齐读课题） 师：围绕“深”字，你脑海中自然会想到什么问题？ 生：这个情会有多深？ 师：这份慈母的爱到底有多深，有多重，多长呢？带着这个问题读读课文，凭你的印象，看看括号里应该填入哪些词。（课件出示填空题） 我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）发手将钱塞给我，立刻又陷入（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。 交流填空内容，引发出鼻子一酸是一种什么感觉，为什么我会鼻子一酸的思考。 王老师在本教学环节中，抓住了全文的“教学细节”——“深”这个文眼，通过读课题巧妙引导，带领学生走进了“深”的意境之中。把语言浓缩成了一道意味深长的填空题，从而引伸出：“鼻子一酸是什么感觉”这个学生探索研读课文的主问题，使主线既清晰又不失丰满。在这个细节的引导中，学生对文本的理解丰富了起来，学生的情感也在意义追寻中得到升华。在教学中，我们若能多关注这样的“文眼”进行细节设计，那么它将成为我们研读文本的一个支点。 2、孕于重点词句处 “文章不是无情物，一词一句总关情。”，文本中的一词一句总少不了内涵丰富、耐人寻味的地方。细品之，我们会发现它们有的赏心悦目，让人回味无穷；有的动人心魄，刻骨铭心；还有的可丰富文化底蕴，启迪人生智慧。因此，教学时，锁定这些地方引发开来，会使得教学内涵更加丰富。一位老师在上《搭石》这篇课文时，有这样一个学词的细节： 生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了。） 师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思： （课件出示 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美） 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。 师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？ 生1：我好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：你能读好这个词，让大家也感受到你看到的画面吗？（生读） 生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。（生2读） 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（生3声情并茂地读） 师：水波在轻轻地荡漾呀，一起读。（全班读） 师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，刘章爷爷在家乡工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景——（生齐读全段） 这个环节，其实是教师精心预设，紧