《这些教育原理你知道吗？》教学论文汇编.pdf

用好心理学规律 苏霍姆林斯基说：“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。 ”所以， 掌握一些心理学规律，会让自己的教育教学有了“色彩” ，有些教育心理学规律 看似简单平常，往往易被忽视，但它的确是拓展教育途径，提高教育效果的“灵 丹妙药”。 1 期待理论 著名宗教领袖马丁·路德金说过： “世界上所做的每件事情，都是抱着希望 而做成的。”人们基于对环境的认识，进而产生了价值感和目标感，进而导致需 要，而需要又引起动机， 但动机是否必定产生相应的行为， 则还取决于行为导致 预期目标的可能性有多大。对此，心理学家弗鲁姆提出一个公式： M=V ×E。公 式中， M 指个体从事某项活动的积极性，称为激励水平； V 表示人们对某一目 标的重视程度和评价高低， 称为效价； E 表示某一特别行为会导致一个预期效果 的概率，称为期望值。这个公式表明，假如一个人把目标的价值看得越大，估计 实现的概率越高，那么所激发的动机也就越强烈。 运用“期望理论” ，教师必须让学生对自己有一个较高且合理的期望值，即 “我将来要成为一个什么样的人，我的奋斗目标是什么” 。同时，也要让他们知 道教师、父母及社会对他们的期望是什么。平时，我们要通过各种途径，运用多 种方法，经常教育、鼓励和引导学生，帮助他们树立正确的人生观、确定远大、 正确的人生目标， 并为实现这一目标而努力。 另外，我们还要注意对学生的远大 目标进行适当的分解， 降低其难度， 从而增大学生实现分步目标的概率， 让学生 经常获得实现目标、 取得成功之后的喜悦的心理感受和成就感。 这样，通过分步 目标的逐步实现，不断强化学生的学习动机，从而使学生产生强大的精神动力， 为实现目标而努力拼搏。 2 遗忘规律 所谓遗忘， 就是对识记过的事物不能再认和回忆， 或错误的再认和回忆。 为 了研究遗忘现象，德国实验心理学家艾宾浩斯专门编制了一套无意义章节材料， 用节省法 （或重学法）求得在完全识记后的不同的时间间隔里， 重新学习与最初 学习的减少的时间或次数， 并用这些数据绘制出一条表示遗忘变量与时间变量关 系的曲线，即为艾宾浩斯建立曲线。 曲线显示，遗忘过程在识记后很快就会发生， 其发展的速度是不均衡的， 最初几小时遗忘比较快， 以后逐渐缓慢， 如在识记停 止后 20 分钟，遗忘了需要 41.8%时间内所学的内容，两天后，遗忘了 72.2%时 间内所学的内容，到 31 天后，只比两天后多忘 6.7%时间内所学的内容。 由此可见，识记后最初的时间内遗忘得较快， 以后逐渐减慢，到相当时间后， 几乎不再遗忘，这表明遗忘的规律是“先快后慢” 。而相当一部分学生由于没有 意识到这一点，在平时学习中往往是按照上课听课，课后做作业的模式去学习、 生活，只是到了期中或期末考试临近时，才“急时抱佛脚” ，匆匆地进行复习， 这样做当然学习效果就不大，因为这种做法违背了“及时复习”的记忆原则。 教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识和方法，特别要讲 艾宾浩斯遗忘规律对学习的启示，要求学生做到： 1、及时复习，较多地复习， 防止在学习后立即发生的遗忘，这好比“加固 建筑物”，会收到事半功倍的效果；若平时已经遗忘的材料再行恢