任意角的三角函数教学设计人教课标版实用教案.docx

《任意角的三角函数》教学设计 一、教学内容分析 本节课的教学内容是《普通高中课程标准实验教科书·数学（） 》（人教版）。 三角函数是描述周期运动现象的重要的数学模型，有非常广泛的应用 . 直角三角形简单朴素的边角关系，以直角坐标系为工具进行自然地推广而得 到简明的任意角的三角函数定义，紧紧扣住三角函数定义这个宝贵的源泉，自然 地导出三角函数线、定义域、符号判断、同角三角函数关系、多组诱导公式、图 象和性质。三角函数定义必然是学好全章内容的关键，如果学生掌握不好，将直 接影响到后续内容的学习，由三角函数定义的基础性和应用的广泛性决定了本节 教材的重点就是定义本身 . 二、学生学习情况分析 在初中学生学习过锐角三角函数。因此本课的内容对于学生来说，有比较厚实的基础，新课的引入会比较容易和顺畅。学生要面对的新的学习问题是，角的 概念推广了，原先学生所熟悉的锐角三角函数的定义是否也可以推广到任意角 呢？通过这个问题，让学生体会到新知识的发生是可能的，自然的。 三、设计思想 教学中注意用新课程理念处理教材，采用学生自主探索、动手实践、合作交 流、阅读自学，师生互动，教师发挥组织者、引导者、合作者的作用，引导学生主体参与、揭示本质、经历过程 . 根据本节课内容、高一学生认知特点，本节课采用“启发探索、讲练结合” 的方法组织教学 . 四、教学目标 ．掌握任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定义域和函 数值在各象限的符号）； 、理解任意角的三角函数不同的定义方法；掌握并能初步运用公式一；树立映 射观点，正确理解三角函数是以实数为自变量的函数 . 、通过单位圆和角的终边 , 探讨任意角的三角函数值的求法 , 最终得到任意角三角函数的定义 . 根据角终边所在位置不同 , 分别探讨各三角函数的定义域以及这三种 函数的值在各象限的符号 . 借助有向线段进一步认识三角函数 . 、通过任意三角函数的定义，认识锐角三角函数是任意三角函数的一种特例，加深特殊与一般关系的理解。 、通过三角函数的几何表示，使学生进一步加深对数形结合思想的理解，拓展思 维空间。通过学生积极参与知识的“发现”与“形成”的过程，培养合情猜测的 能力，从中感悟数学概念的严谨性与科学性。 五、教学重点和难点 重点 : 任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定义域和函 数值在各象限的符号）；终边相同的角的同一三角函数值相等（公式一） . 难点 : 任意角的正弦、余弦、正切的定义（包括这三种三角函数的定义域和函 数值在各象限的符号）； 六、教学过程设计 教学过程 一、复习引入、回想再认 （情景）我们在初中通过锐角三角形的边角关系，学习了锐角的正弦、余弦、 正切等三个三角函数 . 请回想：这三个三角函数分别是怎样规定的？ 学生口述后再投影展示，教师再根据投影进行强调： 对 对边 邻边 对边 边 α ，α ，α α 邻边 斜边 斜边 邻边 （图） 设计意图： 学生在初中学习了锐角的三角函数概念，现在学习任意角的三角函数，又是 一种推广和拓展的过程（类似于从有理数到实数的扩展） . 温故知新，要让学生体会知识的产生、发展过程，就要从源头上开始，从学生现有认知状况开始，对锐角三角函数的复习就必不可少 . 二、引伸铺垫、创设情景 （情景）我们已经把锐角推广到了任意角，锐角的三角函数概念也能推广到任意角吗？试试看，可以独立思考和探索，也可以互相讨论！ 留时间让学生独立思考或自由讨论，教师参与讨论或巡回对学困生作启发引 导. 能推广吗？怎样推广？针对刚才的问题点名让学生回答 . 用角的对边、临边、斜边比值的说法显然是受到阻碍了，由于节已经以直角坐标系为工具来研究任意 角了，学生一般会想到（否则教师进行提示）继续用直角坐标系来研究任意角的三角函数 . 设计意图： 从学生现有知识水平和认知能力出发， 创设问题情景，让学生产生认知冲突， 进行必要的启发，将学生思维引上自主探索、合作交流的“再创造”征程 . 教师对学生回答情况进行点评后布置任务情景：请同学们用直角坐标系重新 研究锐角三角函数定义！ 师生共做（学生口述，教师板书图形和比值） ： 把锐角 α 安装（如何安装？角的顶点与原点重合，角的始边与轴非负半轴重 合）在直角坐标系中，在角 α终边上任取一点，作⊥轴于，构造一个 ，则∠ α （锐角），设（）（＞、＞），α的临边 、对边，斜边长∣ . 根据锐角三角函数定义用、 、列出锐角 α 的正弦、余弦、正切三个比值，并补充对应列出三个倒数比值： · () 对边 y 邻边 x 对边 y α ， α ， α x 斜边 r 斜边 r 邻边 r r x y x y （图） 设计意图： 此处做法简单，思想重要 . 为了顺利实现推广，可以构建中间桥梁或公共载 体，使之既与初中的定义一致，