初中数学_《动点问题探究》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 教学过程设计 本节课的设计努力实现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，并注意教师角色的转变，为学生创造一种宽松和谐、适合发展的学习环境，创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围，根据学生的实际水平，选择恰当的教学起点和教学方法。由此我采用“老师提出问题、学生思考问题、生生?解决问题”的教学模式，把主动权充分的还给学生，让学生在自己已有经验的基础上提出问题，自主探索、合作交流，寻找解决的办法并最终探求到真正的结果，从而体会到数学的奥妙与成功的快乐。? 整堂课以问题思维为主线，充分利用多媒体辅助教学，特别是动画，巧妙地把静态变为动态，让学生一目了然，也为学生对题意的理解提供了方便。整堂课融基础性、灵活性、开放性于一体。这样既注重知识的发生、发展、形成的过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，又使学习者积极主动地将知识融入已构建的结构，而不是被动的接受并积累知识，从而“构建自己的知识体系”。并通过探索过程，不断丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，渗透数学的思想方法，发展数学思维。 典型例题 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=6cm， BC=8cm， 点P由点A出发 ，沿AC向C运动，速度为1cm/s，同时 点Q由B点出发，沿BA向A运动，速度为2cm/s，连接PQ，若设运动时间为t(s) (0＜t ≤5) A组：（1）当t为何值时， PQ∥BC? 第一问变式一： 当t为何值时， 四边形PCBQ是直角梯形? 第一问变式二（B组）： 当t为何值时， △AQP为直角三角形? 第一问变式三（C组）： 当t为何值时， △AQP为等腰三角形? 第一问变式四： ①当t为何值时， 点A在QP的垂直平分线上?（A组） ②当t为何值时， 点Q在AP的垂直平分线上?（C组） ③当t为何值时， 点P在AQ的垂直平分线上? 第一问变式五： 是否存在某一时刻t，线段QP恰好把Rt△ABC的周长平分?若存在，求出相应的t的值；若不存在， 说明理由；（A组） (2)设△APQ的面积为y cm2，求y与t之间的函数关系式。（A组） 第二问变式一（A组）： 设四边形BCPQ的面积为S cm2，求S与t之间的函数关系式。 （3）是否存在某一时刻t， 使△APQ的面积是 Rt△ABC的面积的？若存在，求出相应的t的值；若不存在，说明理由。（A组） (4)把△APQ 沿AP翻折，得到四边形AQPD，那么是否存在某一时刻t,使四边形AQPD为菱形？ 若存在，求出相应的t的值；不存在，说明理由。（C组） 第四问变式： 把△ APQ 绕着点P按顺时针旋转180°，得到四边形AQED，那么是否存在某一时刻t,使四边形AQED为矩形？ 若存在，求出相应的t的值；不存在，说明理由。（C组） 通过不断的变式训练，让学生加深对动点问题的探究。 课堂检测： 1、等腰梯形ABCD中，AB=4cm，CD=10cm，∠C=60°，动点P从点C出发沿CD方向以每秒2cm的速度向点D运动，动点Q同时以每秒1cm的速度从点D出发沿DA方向向终点A运动，其中一个动点到达端点时，另一个动点也随之停止运动. (0＜t ≤5) (1)设五边形BCPQA的面积为S cm2，求S与t之间的函数关系式。 课堂小结：总结动点问题当中出现的三种模型。 课堂检测环节，检测学生本节课的学习情况。 学生的年龄特点和认知特点 此阶段学生有比较强烈的自我发展意识。本节课让学生在做中探索，在做中感悟，在做中收获，老师可以尽可能的让学生在这些活动中表现自我，发展自我，从而感受数学的丰富多样，让学生尽情的去做探索者，研究者，挑战自己，展示自己。 1、运用创新案例导入新课，符合初中学生的心理特点，接近与学生的距离，营造轻松融洽的课堂气氛。既能锻炼学生的思维能力，又能先声夺人，激发学生探究、学习新知识的积极性和热情。 2、采用课堂体验实践的方法组织课堂是本节课的一大亮点。在实践过程中学生的思维发生碰撞，情感共鸣，兴趣一致高昂，课堂的参与度非常高，真正把课堂还给了学生使学生情绪高涨，踊跃主动，全班同学都能投入到积极的思考、热烈的讨论中去，从而起到了互助合作的教学效果。 3、该教学设计注重学生参于课堂，还时间于学生，还权利于学生，让学生从活动中发现创新的方法，从活动中激发创新的热情和勇气。 4、本节课对小节这一环节的精心设计具有科学、求实、新颖的特点，具有鲜明的特色，有利于学生系统掌握本节课的内容。 动点问题探究 教材分析：? 动态几何问题是近几年各地中考试题常见的压轴试题，它能考查学生的逻辑思维力、空间想像力等多种能力，有较强的选拔功能。在近几年各地的中考试卷中，以动点问题、平面图形的平移、翻折、旋转、剪拼问题等为代表的动态几何题频频出现在填空