《铁器牛耕引发的社会变革》教案[005]正式版.docx

《铁器牛耕引发的社会变革》教案 北京 19中 易丹 教学目标 知识与能力 使学生了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，导致个体农耕的出现，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。 使学生了解“公作则迟” “分地则速”的社会现象。 使学生了解商鞅变法的背景、目的、内容和意义。能够正确地评价商鞅变法。 过程与方法 通过展示从石、木、骨、铜等农具到铁农具的图片，让学生通过比较认识到比较铁农具的广泛应用是生产工具的革命，从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。 通过创设问题情境，培养学生解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。 情感态度和价值观 通过学习商鞅变法，让学生明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生用于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。 学生分析 1、初一学生个性比较突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。 2、初一学生自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对 新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要尽量提供学生感兴趣的直观性材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。 教学重点难点 重点：商鞅变法及其历史作用。 难点：封建生产关系的形成。 教学方法： 以讨论为中心的综合启发式教法为主，同时结合指导阅读、提问、看图、创设问题情景等方法，使教法灵活多样，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性、主动性。板书提纲 一、从千耦其耘到个体农耕 、铁器、牛耕的普遍使用和推广 、私田出现：奴隶→农民 奴隶主→地主阶级 二、竞相改革的时代风潮 三、商鞅变法与秦的崛起 1 、目的 2 、内容 3 、意义 教学过程 教师活动  学生活动  多媒体辅助 （导入新课） 劳动工具是社会生产力发展的重要标志。从远古人类开始到 西周时期， 人们的生产工具是不断发展变化的。 （引导学生回 观察图片， 对 展示春秋战 顾前面所学过的有关知识。 ） 各种工具的 国及以前各 图上哪种工具使用效率更高， 为什么？使用这样的工具劳动， 优缺点进行 种材料的生 有什么优、缺点？ 比较、分析。 产工具图片。 据考古发掘和文字记载， 至迟到春秋晚期， 我国已发明 了生铁冶炼技术， 早西方 1900 多年，远远走在世界前列。 由 此，到春秋战国时期，铁制工具开始广泛应用于农业生产领 域。铁工具的数量远远超过木石农具，占据了主导地位。铁 农具的广泛使用成为社会生产发展的标志，齐国和楚国是生 产和使用铁农具较多的国家。他们在诸侯争霸中能成为主角 与此有密切关系。 提问：人力与畜力（牛耕）对比，人们选择那一种动力？并 观察、比较两 展示两幅《春 说明原因。 幅《春耕图》， 耕图》。 除了使用铁制农具进行生产劳动，人们在农业生产的动力上 观察图片， 对 还有重大突破：春秋战国时期，人们开始使用两牛牵引的犁 两种动力进 进行耕作。祖先已经懂得用畜力代替人力进行农耕，所以说 行判断。 牛耕是我国农业发展史上的一次革命。 铁器牛耕的推广， 使土地利用率和农作物的产量有了大幅度 提高，耕地面积扩大了，人们的耕作方式发生了变化，并引 发了多个领域的变革。 （讲授新课） 第 8 课 铁器牛耕引发的社会变革一、从千耦其耘到个体农耕（板书） 1 、铁器、牛耕的普遍使用和推广（板书） 2、私田出现：奴隶→农民 奴隶主→地主阶级（板书） 铁器、牛耕得到广泛应用之前， 由于木、 石等生产工具 学生阅读 效率低下，个人很难单独完成繁重的生产任务，人们不得不 P41，并定义 集体耕作，古书把这种大规模的集体耕作描写为 “千耦其耘”。 “ 千 耦 其 春秋战国时期，铁器、牛耕的使用，提高了个人劳动效率， 耘”。 使个体耕作成为可能。 西周时期，土地由国家（周天子）所有，得到分封的贵族对 展示公作 土地只有使用权。贵族强迫人们在自己的封地田亩里集中耕 （“千耦其 作劳动。对于边远、偏僻的荒地，贵族分成小块，交给平民 耘”）、私地示 去开垦、种植，收取地租。 意图。 新的问题于是出现了。 史书上记载这一时期 “公作则迟” 、“分地则速” ，请同学们根 学生阅读 据课文解释一下这两句古文的意思，并思考为什么会出现这 P41，分析讨 些情况？ 论，发表见 “公作则迟” ：劳动者在贵族的封地田亩中集体耕作， 解。 由于强制劳动，没有劳动报酬，缺乏生产积极性，因此隐藏 力气，进展缓慢，甚至破坏农具，乃至逃亡。 “分地则速” ： 个体农民耕种地主的土地， 交一定的地租， 剩下的自己支配