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让语文教学散发由“内”而“外”的芬芳 ——“言”“思”融合型语文阅读教学课堂实践初探 【摘 要】 长期以来，小语界对于小学语文学科性质的定位总在“人文性”与“工具性”之间摇摆，而往往偏执一端。笔者结合自身阅读教学实践认为，在小学语文阅读教学中，教师应根据学生实际与文本实际，构建基于主题构建的融合型语文阅读课堂，着眼于“思”，而着眼于“言”，努力做到“言”“思”融合，从而真正实现“人文性”与“工具性”的统一。并从主题建构、“内”“外”兼修、“渊”“博”并重、“读”“写”互动、“思”“情”相融、“言”“意”同构等方面提出了具体的操作策略。 【关键词】 小学语文教学 人文性 工具性 语言 思维 思想 【正 文】 缘起：“人文性”？“工具性”？ 长期以来，小学语文教学总是饱受“费时低效”的质疑，原因固然很多，但究其本质，与小学语文学科性质的定位有莫大关系。一直以来，“人文性”与“工具性”之争此起彼伏，众说纷纭，但都偏执一端，有失偏颇。即使在新课标将语文课程的基本特点定位为“‘人文性’与‘工具性’的统一”之后，还是有许多的教师对此缺乏真正的领会。新课标颁行之初，“人文性”大行其道，“语言训练”一时间被“打入冷宫”；如今认识到这种教学的缺陷后，一时间“让语文回家”“语文课还是要上成语言文字训练课”的呼声再次响亮起来，“人文性”似乎又很少有人提了。笔者结合自身阅读教学实践认为，在小学语文阅读教学中，教师应根据学生实际与文本实际，构建基于主题构建的融合型语文阅读课堂，不失为实现“人文性”与“工具性”统一的良策，现将自己的实践与思考写出来，以就正于方家。 回顾：三上《将相和》 《将相和》是一篇脍炙人口的传统课文，我曾经有三次教学《将相和》的经历。 第一次教学是刚踏上讲台不久，小语界劲吹“把语文课上成语言文字训练课”之风，于是乎我便煞费苦心凸显“语言文字训练”，在整个教学流程中刻意设计了这样几个“巧妙”的语言文字训练： 1、揭题后出示： （1）“将”的读音有（ ）（ ）。这里应读（ ），“将”指的是（ ）。 （2）“相”的读音有（ ）（ ）。这里应读（ ），“相”指的是（ ）。 　　（3）“和”的读音有（ ）（ ）。这里应读（ ）。既然讲“和”，说明他们原来（ ）。 2、学完“完璧归赵”“渑池之会”后让学生填写一张“荣誉证书，并谈谈为什么要这样填。 荣誉证书 蔺相如： 因你在“完璧归赵”、“渑池之会”中的杰出表现，特授予你“ ”的荣誉称号，望你再接再厉，为赵国再立新功。 赵国外交部 公元前279年 3、学完“负荆请罪”让学生展开想象扩写这个小故事，要求加上细致的语言、动作、神态、心理描写。 4、课文学完后，出示一篇文章，让学生试着填过渡句。 第二次接触这一课，正值在新课标将语文课程的基本特点定位为“‘人文性’与‘工具性’的统一”不久，所以我在教学中处处注意体现“人文性”，如： 1、你觉得文中的廉颇、蔺相如、赵王、众大臣、秦王等人，你最佩服谁？最讨厌谁？最喜欢谁，到文中找出相关句子，读一读，在旁边写上批注，然后交流讨论。 2、选取文中的某个人物写一段评价性的文字，要求在50——100字之间。 3、想一想，如果你是其中的一个历史人物，你会怎么做？为什么？ 第三次再上这篇课文，我采用了基于主题建构的“言”“思”融合型教学模式，流程如下： 第一课时 一、创设情境，引发阅读期待 1、播放课件，简介历史，语言渲染情境 2、学生齐读课题，指名说：读了课题，你有什么疑问？ （估计会有：课题中“将”和“相”分别是指谁？“和”在这里会是什么意思？课文是按什么思路写的？编者为什么要将这篇课文编入教材？……） 3、教师指出这些问题等读了课文就明白了，当然课的结尾时如果还不懂，还可以提出讨论。 二、整体感知课文 1、引导思考：文章是围绕课题中的哪个字来写的？文章写了哪三个故事？它们之间是什么关系？ 2、学生自由讨论交流。 3、总结：《将相和》是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成的一个完整的故事。文章是围绕“和”字来写的，写了廉蔺二人由“和”到“不和”再到“和”的过程。“完璧归赵”、“渑池之会”中蔺相如机智勇敢、随机应变，一再为赵国立下大功，被赵王封为上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。 三、引导学生探究体验，感悟文中人物形象 （一）从读切入，初步感悟人物 1、放手让学生自读课文，思考：文中写了哪些人