初中数学_角的比较与运算教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

角平分线测试题 1、如图,OC是∠AOB的平分线,OD是∠BOC的平分线,则下列各式中正确的是(　　)?A.∠COD=∠AOC??? ?B.∠AOD=∠AOBC.∠BOD=∠AOB? D.∠BOC=∠AOC2、如图,∠BOC=60°,OE,OD分别为 ∠AO C,∠BOC的角平分线,则∠EOD=_______?,∠COE=______ _,∠BOE的角平分线是_______.??二、能力提升3、如图,把矩形AB CD沿EF对折后使两部分重合,若∠1= 50°,则∠BFE=( 　　)A.70°?B.65°C.60°?D.50°?4、如图,已知直线AB,CD相交于点O,OE平分∠COB,若∠EOB=55°,则∠BOD的度数是　　　.??5、如图,∠AOC=40°,∠BOD=50°,OM,ON分别是∠A OC,∠BOD的角平分线,则∠MON=　　　　　.??6、如图，∠COB=2∠AOC，OD平分∠AOB，且∠COD=19°，求∠AOB.?7、.如图,OD是∠AOB的平分线,OE是∠BOC的平分线,且∠AOC=130°,求∠DOE的度数.?三、课外拓展8 、如图∠AOE是平角，0D是∠COE的平分线，0B是∠AOC的平分线.(1)求∠BOD的度数；(2)求∠COD ：∠BOC=2 ：3，求∠COD、∠BOC的度数.?四、中考链接?9、(中考题改编)已知∠AOB=30°,∠BOC=45°,则∠AOC =(　　)A.15°?B.75°C.15°或75°?D.不能确定 角的比较与运算学情分析 一、学生的整体情况 学生的学习成绩较低，学习习惯不是很好，学习的主动性不强，学习的方法不得力。能称的上是优秀的学生不到十分之一，学习困难的学生数量很大，加之大部分学生的心思不在学习上，整天无所事事，上课不认真听讲，下课照抄别人的作业，星期天的作业不能认真完成，空档时间打闹，不能静下心来复习功课。 二、教师的教学情况 全面掌握本册教材的目标、重点，就本册教材的教学做了全盘计划，保证教学的顺利进行。同时，积极参加各种教研活动，通过学习帮助我进行新授课的探索和复习课的教学，收到了较好的效果，同时，我们几位教师平时能经常探讨教学工作，提出问题，共同讨论，做到统一思想，统一行动，因材施教。在教学中为了提高教学质量我们采取了大量的措施：在课堂教学中保证讲清重点，力求掌握知识少而精，学扎实。加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本组同学完成作业。在每次作业批改中，对存在问题进行记录，针对学生的薄弱环节进行补课，进行单独辅导。对后进生进行跟踪记录，发现有进步立即表扬。开展多种形式的数学课内外活动，从各方面提高学生学习的兴趣。 1、计算的问题。 学生一般会进行计算，但由于计算不够细心，导致失分，有的学生往往不看清题目要求，就进行计算。 2、几何问题 1、学生刚开始接触几何证明题，对几何证明题的思路还比较零乱，步骤的写法还比较生疏。 2、不少学生基本知识掌握得不牢固。概念模糊容易混淆。 3、不少学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意灵活地选择算法。 4、学生学习习惯不良,部分学生存在马虎、书写不工整、不认真审 题、不认真检查等不良学习习惯。 三、改进的措施: 1、注重良好的习惯培养 2、进一步规范解题格式和步骤。 3、加强对学困生的辅导工作 4、继续注重对学生基础知识的掌握和基本技能的训练。 5、继续给学生加强生活中的数学知识的分析和应用。 6、加强学生分析问题的能力和用不同办法解决问题的能力。 角的比较与运算效果分析 1、课题引入较自然 利用折纸的方法，将一个角的两边重合，折痕将这个角分成两个相等的角，这样就很自然的引入了本课讲授的内容——角的平分线。 2、多次运用类比思想 在课堂实施过程中,有线段大小比较做铺垫,角的大小比较方法学生理 解得很好;由于对线段和差符号语言强调得很到位,学生在真正明确了线段 和差的意义的基础上,模仿来说角的和差语言,自然顺理成章,不成问题; 联系线段中点定义,学生很好理解了角的平分线概念。然后,模仿线段中点 的符号语言,得出角的平分线符号语言。 本节课我采用启发式、 讨论式以及讲练结合的教学方法, 以问题的提出、 问题的解决为主线, 始终在学生知识的“最近发展区”设置问题, 倡导学生主动参与教学实践活动,以独立思考 和相互交流的形式, 在教师的知道下发现、分析和解决问题, 在引导分析时,给学生流出足 够的思考时间和空间,让学生去联想、探索,从真正意义上完成对知识的自我建构。另外, 在教学过程中, 我采用多媒体辅助教学, 以直观呈现教学素材, 从而更好地激发学生的学习 兴趣,增大教学容量,提高教学效率。 4.3.2 角的比较与运算 教学目标： 1.知识与技能：掌握角平分线的概念