浅谈“自主学习”在体育教学的健康发展.docVIP

浅谈“自主学习”在体育教学的健康发展 天底中学 陈汶江 [摘要]新课程标准认为，教学过程不只是教师教学生学的认识过程，而应该成为学生在老师的指导下，自主地参与学习，使知、情、意、行等诸方面得到和谐发展的过程。而我们在上体育课时，都有这种感觉：学生把体育课当成活动课、“玩”课，他们喜欢我行我素，老师的说教总是徒劳无益。为了完成教学任务，在学习时,学生总是很被动，缺乏积极性，即使在老师的高压下，也缺乏对学习热情。而老师呢，我们不说劳而无获，至少也是劳而少获。那么怎么来改变这种难堪的局面？怎样来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性呢？怎样才能提高课堂效率,使学生变“要我学”，要我练为“我要学”，“我要练”呢？我们认为，必须根据中小学生的生理、心理特点，在课堂教学中采用提高学生自主学习的教学方法，才能提高学生的学习效果，使学生得到全面发展。针对常规教学中出现的一些普遍现象，如老师教的累，学生学习效果不佳，积极性不高等，在课堂教学中积极探索尝试，让学生充分发挥自主学习的积极性，努力提高课堂效率。 [关键词]：自主学习、自由、主体、尊重、充当、指导 一、关于自主学习的界定 所为“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，是新课改实施中重要的学习手段。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。《新体育课程标准》指出，“自主学习”强调学生要以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间，逐步养成“自主锻炼”的习惯，并初步具有“终身体育” 的意识。 随着体育课程改革的全面启动“自主学习”越来越为体育教学工作者关注，并逐渐成为学生学习的主要学习方式，这完全符合课标所倡导的“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的基本理念。可以说“自主学习”已经成为课堂教学的“时尚”，课堂变的越来越有“温度”，相对于过去单调、沉闷、机械，这无疑是巨大的进步。但是在某些教师那里，课堂的活力也就仅仅体现在这些表面的热闹上。我曾听过几节课改观摩课、公开课、研讨课，每次都能感受到热闹、喧哗，但很少让人抨然心动。究其原因，目前课堂教学在“自主学习”方面出现了不少误区，对运动技能精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生。对运动技能深入的拓展被当做竞技运动的产物；宁要肤浅的合作、讨论，也不要片刻宁静自我体验，使课堂教学变得越来越有“深度”，本人谈点初浅的认识，旨在使课堂教学走出“自主学习”的误区，使其能够健康发展。 二、当前课堂教学中，学习目标“自由化”的倾向突出 一些教师片面追求使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，没有正确理解和把握课标的目标体系。例如：八年级的学生在运动技能领域的水平目标是发展运动技战术能力，达到该水平时，学生将能够基本掌握一两项球类运动中的技战术。在篮球项目教学中，按理应当着重引导学生积极参与“二对二”、“三对三”、“五对五”的教学比赛，通过教学比赛或游戏让学生感受得到运动项目的乐趣，以发展学生的技战术能力。而在某一堂公开课上，有位教师却把学习目标定位在让学生掌握1—2种运球的方法上。首先让学生边看运球的教学录像边体验原地、行进间运球的方法；再让学生分组根据运球的教学卡片领悟两种以上的行进间运球方法；最后从学生中挑选出四名运球“高手”为教练，建立篮球公园“俱乐部”。其他学生自由选择“俱乐部”并在“教练”指导下进行各种运球练习。整堂课看上去红红火火、热热闹闹，但完全脱离了课程目标体系。课标提倡“以目标的达成来统领教学内容与教学方法的选择”，无疑充分体现了“目标”是本次课程改革的重大的举措之一，其重要性和导向性的作用无可代替。因此我们在学习目标制定时必须反复斟酌，不仅要以课程目标、水平目标、单元目标为依据，以学生发展为中心来确定课的学习目标，而且必须遵循课标所提倡的“学习目标必须是具体的、可观察的”原则。 三、当前课堂教学中，学习内容“自由化”的倾向严重 部分教师片面理解“课程内容资源的开发”，以致课堂教学中经常性地出现无限度的交流、讨论，把体育课上成了“休闲课”。例如：七年级一堂以“培养学生能与他人合作成为体育活动任务”为主题的公开观摩课的教学片段。教师简要讲解“拼图”游戏的方法、规则后，学生5人一组进行拼“中国地图游戏”，并让学生“自主”选择活动内容。因此，有的组在积极讨论怎样拼图，有的组在认真交流全国各地的名胜古迹，有的组在有秩序地组织拼图接力跑等等，教师充分尊重学生的“自主”意识，巡回与各组