数学+正弦定理+叶兴炎.docVIP

第 PAGE 8 页 正弦定理 一、教学内容分析 本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5》（人教A版）第一章，正弦定理第一课时，是在学生学习了三角等知识之后，显然是对三角知识的应用；同时，作为三角形中的一个定理，也是对初中解直角三角形内容的直接延伸，因而定理本身的应用又十分广泛。 二、学情分析 对学生来说，已学的平面几何，解直角三角形，三角函数，向量等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，多加以前后知识间的联系，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦。 三、教学目标： 1．让学生从已有的几何知识出发, 通过对任意三角形边角关系的探索，共同探究在任意三角形中，边与其对角的关系，引导学生通过观察，实验，猜想，验证，证明，由特殊到一般归纳出正弦定理，掌握正弦定理的内容及其证明方法，理解三角形面积公式，并学会运用正弦定理解决解斜三角形的两类基本问题。 2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。 3．通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣。 四、教学重点与难点 教学重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。 教学难点：正弦定理的猜想提出过程。 教学准备：制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺，量角器。 五、教学过程： （一）结合实例，激发动机 师生活动： 教师：展示情景图如图1，船从港口B航行到港 口C，测得BC的距离为，船在港口C卸货后 继续向港口A航行，由于船员的疏忽没有测得CA距 离，如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离？ 学生：思考提出测量角A，C 教师：若已知测得， ， 要计算A、B两地距离，你有办法解决吗？ （图1） 学生：思考交流，画一个三角形，使得为6cm，， ，量得距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知AB约为 490m。 （图2）老师：对，很好，在初中，我们学过相似三角形，也学过解直角三角形，大家还记得吗？ （图2） 师生：共同回忆解直角三角形， = 1 \* GB3 ①直角三角形中，已知两边，可以求第三边及两个角。 = 2 \* GB3 ②直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。 。 教师：引导，是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算AB呢？ 学生：思考，交流，得出过作于如图2，把分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。 解：过作于 在中， ， 在中， 教师：表示对学生赞赏，那么刚才解决问题的过程中，若，，能否用、、表示呢？ 教师：引导学生再观察刚才解题过程。 学生：发现， 教师：引导 ，在刚才的推理过程中，你能想到什么？你能发现什么？ 学生：发现即然有，那么也有，。 教师：引导 ，，，我们习惯写成对称形式，，，因此我们可以发现，是否任意三角形都有这种边角关系呢？ 设计意图：兴趣是最好的老师。如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半。因此，我通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维，激发学生的求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论——猜想，培养学生从特殊到一般思想意识，培养学生创造性思维能力。 （二）数学实验，验证猜想 教师：给学生指明一个方向，我们先通过特殊例子检验是否成立，举出特例。 （1）在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为，，，对应的边长a：b：c为1：1：1，对应角的正弦值分别为，，，引导学生考察，，的关系。（学生回答它们相等） （2）、在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为，，，对应的边长a：b：c为1：1：，对应角的正弦值分别为，，1；（学生回答它们相等） （3）、在△ABC中，∠A，∠B，∠C分别为，，，对应的边长a：b：c为1：：2，对应角的正弦值分别为，，1。（学生回答它们相等）（图3） （图3） 教师：对于呢？ BaACcb(图4)学生：思考交流得出，如图4 B a A C c b (图4) 则有，，又, 则 从而在直角三角形ABC中， 教师：那么任意三角形是否有呢？学生按事先安排分组，出示实验报告单，让学生阅读实验报告单，质疑提问：有什么不明白的地方或者有什么问题吗？（如果学生没有问题，教师