人教版八年级物理上册教案：第三章第四节升华和凝华教学设计.docx

人教版八年级物理上册教案：第三章第四节 升华和凝华教学设计 第三章第四节 升华和凝华教学设计 编号： 姓名： 时间： 教学设计图示： 猜想 演示实验 探索实验： 验证猜想 提出问题 讨论与交流 学生 （学生） 碘的升华和 凝华 教学过程设计： 教学课题 第四节 升华和凝华 （1）知识与技能 ①通过对生活中升华和凝华现象的分析以及实验的观察知道升华 和凝华的概念． ②通过对生活中升华和凝华现象的观察与分析知道升华过程要吸 热，凝华过程要放热 教学目标 ③通过教学活动能在物态变化中识别升华和凝华现象． （2）过程与方法 ①通过升华吸热现象的分析知道用升华的方法可以获得低温的环 境． ②通过分析日常生活中的升华、凝华现象，培养学生运用物理知 识分析、解决实际问题的能力． （3）情感态度与价值观 ①通过升华和凝华的物态变化的学习，使学生感受事物间相互联 系、转化的辩证唯物主义观点． ②通过在教学活动中与生活实际的联系使学生感受物理有用，从 而使学生乐于探索一些自然现象的物理学道理． 教学重点 升华和凝华的定义及条件 教学难点 会分析升华和凝华现象 仪器材料 少量的奈和碘、烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、枯树枝、玻璃片 教学方法 演示试验、学生探究实验、交流讨论 课时安排 1 节 教学过程 教师活动设计 学生活动设计 1 / 4 人教版八年级物理上册教案：第三章第四节 升华和凝华教学设计 通过实例 【提出问题】既然物体可以从固体变成液体， 学生思考后做出 和实验引 再由液体变成气体，那么物体可否不经过液化 猜想，并发表自 入新课 过程，而直接由固体变成气体 ?也就是除了我们 己的观点． 学习过的四种物态变化外，还 有其他物态变 化吗 ? 师生讨论 【验证猜想】看 引出升华 【学生实验】碘升华和凝华 个图片，并观察 和凝华物 课本 64页 实验，验证自己 态变化． 【提出问题】它们果真是直接变化的吗 ? 的猜想正确与否 【提醒】 控制碘量：只需少许碘粒． 控制温度：需要缓慢加热． 强调观察无液态碘的出现． 玻璃片要和烧瓶口密封． 在学生分组做实验的过程中，教师巡回指 导．可以询问学生观察到的现象，对于没有达 学生自己用实验 到预期观察目的的学生可以做适当的操作、观 来进行探索研究 察指导．指导学生体会凝华放热的现象可以在 玻璃盖片上滴几滴水，观察有碘蒸气遇到盖片 通过学生 时的现象，同时用手摸一摸盖片感觉一下盖片 实验进一 的温度变化． 步感受升 华和凝华 过程以及 升华吸热 【讨论】 和凝华放 大家看到什么现象 ? 热 的 现 学生实验后，各 象． 组代表汇报实验 细心的同学会发现玻璃管内原来有一 些固体物 观察的结果 质，加热之后这些固体物质的状态发生了什么 变化 ? 无色的玻璃管加 中间过程中物质有变成液态吗 ?这现象说明了什 热变成紫红色． 么? 里面的固体加热 后，变成了气态 在师生共同分析、讨论的基础上，得出结论： 没有．说明物质 ①给固态的碘加热后，烧杯内出现了紫色 不一定先熔化再 的碘蒸气，没有液态的碘出现，说明固态的碘 汽化才能变成气 受热后能直接变成气态的碘蒸气． 态，直接就可以 ②停止加热冷却后，烧杯壁和玻璃盖片上 从固态变成气态 出现了紫色的碘颗粒，没有液态的碘出现，说 2 / 4 人教版八年级物理上册教案：第三章第四节 升华和凝华教学设计 明气态的碘蒸气遇冷后又可直接变为固态的 碘． 盖片上的水在碘蒸气凝华时，冒“热气” ，盖片 有些变热．说明碘凝华过程要放热． 升华：物质由固态直接变为气态的过程 凝华：物质由气态直接变为固态的过程 升华过程吸热，凝华过程放热 【讨论与交流】组织、指导学生分组讨论： 冰花是如何形成的 ?冰花是附着在窗子玻璃上的 内表面还是外表面 ?为什么 ? 分析用久的白炽灯泡为什么会发黑 ?用久的日光 灯管为什么在两端也会发黑 ? 对于生活中常说的“下霜” ，能不能理解为霜是 白天而降的 ? 根据升华和凝华的定义，想一想：在日常生活 全班交流各组的 中有哪些现象是升华和凝华现象． 解释、看法 通过教师和学生对升华和凝华应用的讨论，使 学生体会物理与生活实际的联系． 【阅读】用干冰 进行人工降雨， 通过学生 全班讨论分析指 对实验和 【拓展】 出其中发生的物 日常生活 ①“升华干燥食品” ： 用升华“干燥食品”是 态变化过程是： 中升华和 先把新鲜食品放到急冻冷库里进行速冻，然后 升华一凝华一熔 凝华现象 再把速冻过的食品放到真空干燥机中． 由于 化． 的分析， 食物上的冰在低温、低压下升华，便把食品中 使学生对 残余的水分去掉．食用时，只要把这种食品放 升华和凝 入水中一泡，就能还原成新鲜食品，并仍保留 华现象有 原来的味道和营养．这种经升华干燥的食品体 进一步的 积小、重量轻，便于