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如何在小学识字教学中渗透汉字造字法 摘 要 ：汉字承载着我国优秀的历史文化和优良传统，传承 着炎黄子孙的文明、智慧，汉字具有形体美和丰富含蓄的意蕴。 汉字造字法“象形、指事、会意、转注、假借”这六书也为“四 体二用”，既是造字法也是识字法。小学识字教学常常偏离汉字起 源规律，学生不能全面认识每一个汉字，为此，教师应以丰富的 社会历史知识和语言文字知识揭开汉字的“神秘面纱” ，让学生真 正了解汉字的“真实面目” 。从汉字最初起源到定型期的发展历史 逐一揭示音形意的过程，提高学生学习汉字的兴趣和自主学习能 力。 关键词： 汉字 造字法 六书 识字方法 创新应用 一、汉字识字教学中偏离汉字造字规律 识字是小学阶段重要课程内容之一，贯穿于整个语文课程的 学习中。汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是 学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在我国 的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉 字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文 化传统的根基所在。它不仅外形很美，内涵也极其丰富，一个汉 字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜。所 以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经 说：“识字是一切探求的第一步” 。专家们的论证也说明：识字能 促进语言、思维的协调发展。中国传统的语文教育十分重视识字 教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》 ，这大概是成 书较早、流传最久的识字教材。之后主要用三百千，即《三字经》 《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代 蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式；文以 载道为一贯传统；背诵识记为基本方法。新中国成立后，教育事 业发展迅速。义务教育阶段识字教育不断改革、不断发展，以适 应教育的发展和提升民族素质的需要。随着教育的发展和社会的 进步，识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十 年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要 问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢 ( 每课书只学三 至五个字，当时称之为“三五观点” ) ，对刚入学的儿童来说，这 样识字既枯燥，又中断了语言的发展。据统计在中国有一定影响 的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识 字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音 入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理 识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从音形义联系入手的 有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。但是 学生还是不能及时有效全面掌握汉字。现阶段小学识字教学存在 的问题是： 其一，没有按照汉字的特点和规律进行识字教学。 汉字的基 本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思， 形符即义符。这也是古人造字的基本原则。古人造字明显有便于 1 识别和记忆的特点。对许多汉字，我们都可以“望文生义” ，而许 多教师常忽视抓住汉字这个特点进行教学识字。并且对汉字的结 构规律和基本特点缺乏了解和认识， 教学时缘木求鱼， 不得要领， 要不让学生死记硬背，要不让一个字写好多遍。相当于老师在把 孩子往笨哩教，如此刻薄之言却不无道理。汉字的图画性、趣味 性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的 开掘和利用好这种有利性。 其二，识字教学中常把汉字的音、形、意相割离开来认识， 没有找到真正能把汉字的音形意完整结合教学的识字方法。例如 游戏识字法、字谜识字法、图画识字法等只重视字形的记忆，联 想识字法、形象识字法只重视字音或字义某方面的记忆。教师们 只要