初中数学_一元二次方程复习(一)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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简述本节课的教学设计、教学方法的特色及所用教材版本 本节课所用教材版本:北师大版 本节课共分四个板块复习: (一)一元二次方程的定义、一般式、五个名称。采用手势、口述思路,老师板演的方式进行。设计意图:从概念中学生最容易出错的三个方面设计此题,加深学生对概念的理解. (二)元二次方程的四种解法、一般步骤及注意事项。 采用指名板演,关注学生笔头落实与板前点评的方式进行。 设计意图:通过这四个题目,给学生创设一个笔头落实的平台,让学生在板演中相互学习,共同提高,进一步体会规范步骤的重要性。 就以上两个内容直接与中考题连接,有效考查学生的应用思维与辩证思维。 (三)一元二次方程的解答题:已知方程的一个根,求未知字母的值及方程的另一个根。本题综合性较强,通过学法指导,让学生明确解题思路,指名规范板演,学生板前点评的方式进行。设计意图:通过对代入求解的理解及题目的变式,给学生创设一个交流的平台,让学生在交流合作中相互学习,进一步加深对a的认识,培养学生灵活解决问题的能力,为后边解方程应用作好铺垫.同时也将知识向纵深发展. (四)一元二次方程的应用—利润问题 属中考的热点、重点考题,本题有两种解法,通过小组和议,师徒帮教,指名板演,老师重点引领的方式解决。设计意图:通过这个题目进一步培养学生分析问题、解决问题的能力,再次体会从实际问题中寻找等量关系,从而借助“方程”构建数学模型是解决问题的有效手段,以此突破教学重点和难点。进一步感受数学知识来源于生活,并服务于生活,同时增强学生学习数学的兴趣 (五)感悟与收获 (1)通过这节课的学习你有何收获? (2)利用这节课的知识还可以解决生活中哪些问题? (3)你们小组表现最优秀的是谁? 引导学生小结,养成归纳整理的良好习惯, 通过对解决问题方法的反思来获取今后解决问题的经验,通过重温小组合作的感受来获取数学学习的情感价值,同时关注学生在小组合作中的表现,发挥评价的激励作用。 以上四个板块,采取学生多次快乐回忆、板演、点评、小组合学、师徒帮教、及时归纳总结各版块应注意得问题,再加上教师适时引领、点拨、强调等方式,有效的突破了重点,解决了难点。 整节课学生情绪高涨,气氛热烈,师生配合默契、和谐,学生掌握知识扎实有效。 我的板书设计: 简述本节课的教学设计、教学方法的特色及所用教材版本 本节课所用教材版本:北师大版 本节课共分四个板块复习: 一元二次方程的定义、一般式、五个名称。采用手势、 学 情 分 析  一元二次方程是九年级数学上册部分的内容,它在整个初中教材中的地位是非常重要的。本章内容既是一元一次方程的延伸与拓展,又为后面学习二次函数打下了基础。有些学生在学习过程中对基本知识和概念没有理解掌握,从而在解题过程中经常会出现一些错误。现在就一元二次方程有关常见解题的典型错误作一分析。   一、对一元二次方程的概念不清而导致的错误   例1:下列方程是一元二次方程的是 (填序号)   (1)(1)x+=1 (2)(x+1)(2x-1)=2x2   (3)ax2+bx+c=0 (4)x3=x2(x+1)   错解:选(1)、(2)、(3)   分析:由于一元二次方程是只含有一个未知数并且未知数的最高次数是二次的整式方程。故(1)显然不对,因为(1)是分式方程,不具备整式方程的条件;(2)表面上是一元二次方程,但是合并同类项后二次项消去了,故实际上是一元一次方程;(3)没有强调a≠0且a、b、c是常数;(4)表面上是三次方程,但是化简后为一元二次方程。故正解为(4)。   二、忽视了二次项系数a≠0这个限制条件   例2:已知关于x的一元二次方程(m+2)x2+x+m2-4=0的一个根是0,求m的值。   错解:∵0是方程的一个根,即有(m+2)×0+0+m2-4=0, ∴m=±2   分析:此解法是学生没有对一元二次方程的定义真正理解,事实上,当m=-2时,方程就不是一元二次方程,而是一元一次方程,不符合题意,要舍去,故m=2.  三、对一元二次方程的解法不当而导致的错误 例3:解方程5x(x-2)=3(x-2)   错解:方程两边同时除以(x-2),    得5x=3, ∴x=0.6.   分析:方程两边同时除以(x-2),导致原方程在降次过程中失去了一个根,丢掉了x=2这个根。正解:移项得5x(x-2)-3(x-2) =0,即(5x-3)(x-2)=0,   ∴x1=0.6, x2=2。   四、解应用题时没有认真审题导致忘记舍根   例4:某商场销售一批名牌衬衫,平均每天可售出20件,每件赢利40元,为了扩大销售,增加赢利,尽快减少库存,商场决定采取适当的降价措施,经调查发现,如果每件衬衫每降价1元,商场平均每天可多售出2件

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