济南的冬天创新教学设计苏教版好教案.docx

《济南的冬天》创新教学设计 江苏省淮安市楚州区 文通中学 第一课时 教学目标： 、朗读课文 , 理清文章结构层次，学习本文描写景物的语言技巧。 、通过反复朗读，品味济南冬天的特点，发现它独特的美。 重点难点： 重点：熟悉课文内容 , 理清文章结构层次。 难点：通过比较突出事物的特点的写法。 教学方法：指导朗读，点拨引导 教学步骤： 一、创设情境，导入新课。 同学们，我们盼来了春天（ 《春》），领略了秋天（《三峡》），今天让我们驻足冬天。 提到冬天，你们会有什么感觉？会想到些什么？ 可以让学生回忆一些描绘冬天的诗文名句。 学生自由发言。 谈到冬天，大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝、万径人踪灭”的孤寂。 北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北中国的济 南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反倒是那么的和蔼可亲、 笑容可掬。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特 有的温晴。 二、作者简介 学生介绍他们所了解的老舍以及他的作品和语言风格。 教师结合学生介绍作适当补充，突出《济南的冬天》的创作背景，帮助学生在下面的学习中更好地理解文中包含的思想感情。 老舍，原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，著名作家。 是语言大师，被誉为 “人民艺术家”。著名作品有《骆驼祥子》 《龙须沟》 《茶 馆》《四世同堂》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹” 。 老舍年离英回国，年前后来到山东，在齐鲁大学和山东大学任教七年之久， 对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的第二故乡。 《济南的冬天》是老舍年春天在齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对故乡的深情来写的。三、学生自由朗读课文，要求： 用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。 解决生字词。 四、检查预习 、读准字音。 ①济（ǐ）南 ②着落（ó） ③髻（ì） ④镶（ā ）⑤贮（ù）蓄 ⑥水藻（ǎ ） 、理解词语在文中的意思。 响亮：形容天气非常晴好。 着落：寄托。 贮蓄：储存，蓄积。 真得：真，的确，实在；得，应该。 五、解题 引导学生理解文章题目。 明确：“济南”说地方，“冬天”说时令，“济南”对“冬天”这个中心词起限制作用，表明所写的是济南这个特定地点的冬天，它不同于其他地方的冬天。 六、学生再读课文，了解文章内容，找出文中抓住了哪些自然景象来描写它济南冬天特点的，并且初步体会作者对济南的冬天怀着什么样的感情？ 明确： 喜爱和赞美之情。 七、理清文章脉络 总写：济南冬天天气的特点——→温晴（） ↓↓ 具体描写：山、水（——） ↓↓ 点题（） 八、分析第一部分： １、济南的冬天有什么特点？请同学从文中找出这个词语。 参考：温晴 ２、文章的开头用了什么写法去突出这一特点？ 小组合作，师生讨论： 对比： 北平（大风） 济南（无风声） 伦敦（无日） 济南（响晴） 热带（日毒） 济南（温晴） 小结： 文章开头，作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写 济南冬天无风声、无雾、无毒日的“奇迹” “怪事”，突出它的“温晴” ，赞誉济南是个“宝地”。“温晴”是贯穿全文的主线，下文描绘济南冬天的景色都是紧紧扣 住这一特点来写的。 、品味语言 教师引导学生思考“济南的冬天是没有风声的”这一句“声”能否删去？ 明确：不能，“风声”二字用得十分准确， “没有风声”并不是没有风，只是没有那种发出呼啸之声的北风，如果说成是“没有风” ，那就不符合实际情况了。突出了济南冬天温晴的特点。 “在北中国的冬天”能否删去？ 明确：不能，因为温晴的天气是许多地方都有的，而“在北中国的冬天”中隐含了“理应是寒风刺骨，目光惨淡”的意思，这就显出了济南冬天“温晴”的可贵。 （如时间允许，可以分析部分节的内容。 ） 九、布置作业： 、背诵课文有关部分。 、巩固生字词。 板书设计： 济南的冬天 老舍 北平（大风） 济南（无风声） 对比  伦敦（无日） 济南（响晴）——→热带（日毒） 济南（温晴）  温晴 第二课时 教学目标： 、品味赏析文章的语言，体会景物描写中所蕴含的感情。 、 反复朗读，感悟情与景的融合。 、激发学生热爱祖国河山的感情。 重点难点： 重点：学习从不同角度不同层次表现济南冬天特点的方法。 难点：指导学生学会赏析文章的语言。 教学方法： 以指导朗读感悟为主，与学生进行探究、讨论 教学步骤： 一、简要复习上节课有关内容。 、济南冬天的总的特点是什么？ 、课文写了济南冬天的哪些景物？ 二、分析课文主体部分（—节） 。 、学生齐读第自然段，教师引导，文章怎样转入写冬天的山、水的描写。 讨论并归纳 ：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇” ，转到写冬天的山。 、“一个老城