人教版本高中生物必修三第四章第1节《种群的特征》学习教学学习设计.docx

人教版高中生物必修三第四章第 1 节《种群的特征》教学设计 《种群的特征》教学设计 本节内容选自新课标高中生物必修三第四章第一节， 该内容是 学生的视角从微观、 个体水平到宏观、 群体水平的转折点， 对 培养学生的整体意识有重要的意义。 教材讲述了种群密度、 出 章节名称 计划 生率和死亡率、 年龄组成、 性别比例、 种群分布型和种群的存 1 （教学内容） 学时 活曲线等种群的特征， 为学习本章重点内容之种群的增长方式 和种群数量波动及调节打下基础， 为群落和生态系统的学习打 下基础 . 学生在必修 1 生命系统的结构层次及必修 2 生物的进化部分对种群已经有了一 教学内容 个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等 及学情 内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以 简 析 此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。 知识目标：（ 1 ）列举种群的特征（ 2 ）掌握种群密度的调查方法 能力目标：（ 1）尝试运用样方法调查种群密度（ 2 ）利用种群的特征来分析解决生 教学目标 产中的实际问题 情感态度和价值观：（ 1 ）认同事物的发展性和多面性（ 2 ）体会“整体大于部分之 和”。 具体内容 解决措施 举出几个典型的种群资料和数 教学重点 种群的几个基本特征，及内在关系 据，并充分进行分析，达到突破的目 的。 让学生先自主探究，然后教师引导分 教学难点 1.种群的存活曲线 析讨论出现的问题，一块总结出样方 1/10 人教版高中生物必修三第四章第 1 节《种群的特征》教学设计 2.示范样方法的正确操作， 证实样方法的科 法的注意事项。标志重捕法的教学可 学有效性。 设计一个数豆子的小实验进行类比， 帮助学生理解掌握。 教学资源 准 备 提前准备教学过程用到的蝗虫灾害的资料，并做成 ppt 在课堂上展示。 教学内容、过程 备注 教 学 导入 子内容 1 种群的定义 前 3 章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行，但只研究生物个体还是远远不够的。自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。 教师活动 作为个体的集合， 种群并不是个体简单的累加， 它具有个体不具备的特征。 提出问题，组织讨论： 1.举例说明种群的定义。 2.种群与个体相比较，最大的区别是什么？ 思考讨论。概括总结： 学生活动 1.种群定义的三要素。 2.种群相对于个体最大的区别：数量特征。 教 学 种群密度 子内容 2 2/10 人教版高中生物必修三第四章第 1 节《种群的特征》教学设计 过渡：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕 多少？农田中的害虫什么时候需要防治？这些问题的回答都需要明确一 个事实：种群个体数量有多少？ 设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？ 教师活动 引出种群密度。 给出实例：新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴，数 量有 3.4 万头但密度为每平方公里不足一头。 自主学习课本内容掌握种群密度的定义。 学生活动 体会种群密度的生物学意义。 教学内容、过程 备注 教 学 种群密度的调查方法 子内容 3 过渡：怎样调查种群密度？ 展示 藏羚羊种群和蒲公英种群的照片。 对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对于 蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。 教师活动 设疑：如何进行估算？ 估算 “问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。 引导分析：估算与直接计数相比的优缺点。 介绍：（ 1）估算是一种重要的科学方法。 3/10 人教版高中生物必修三第四章第 1 节《种群的特征》教学设计 2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。建议：自学课本 P60 样方法， 思考讨论：（ 1 ）实地调查与模拟调查有什么异同？（ 2 ）为什么要随机取样？ 3）样方的多少会影响调查结果吗？ 设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？例如，要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗？ 过渡：如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢？ 做铺垫：现有绿豆一包，红豆 100 粒，大小烧杯各 1 个。如何估算绿豆的数量？ 类比：绿豆——池塘中的鲤鱼个体。 需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。建议：自学课本 P62 标志重捕法。 练习：对某草原一种鼠种群进行调查，先捕获 39 只鼠并标记，一段时间 后，再次捕获 34 只，其中一标记的为 15 只，那么根据公式，该地段原 有总鼠数是多少？ 思考比较这两个种群个体的区别。 分组讨论估算的方法并进行估算。 比较各组估算结果的误差大小，总结影响估算结果的因素。 学生活动 根据自己的体验总结估算的优缺点