浅谈批注式阅读.docVIP

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浅谈批注式阅读 万玉霞校长说“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂感染另一个灵魂。”的确,教育就是这样,对于阅读教学我们都知道“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们所学的课文是作者有感而发的真实的充满血肉的。每个人的阅读感受不尽相同,怎样让这些“哈姆雷特”在课堂上碰撞出思维的火花,让学生的听、说、读、写能力得到培养,得到升华,批注式阅读恰恰能做好这一点。 批注式阅读,是指在教师引导下,学生以自觉为基础,以自学为主线,以思维为核心,以画、批、注为载体,结合自己的生活经验、情感经历、知识储备,积极地与文本展开对话,从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价,进而提高阅读效率和语文能力的学习活动。 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现,与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中,就是在阅读教学之前或过程中,引导学生通过圈点批注,自学字词,潜心默读,调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等,来提高学习能力,形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体,是可受益终生的一种阅读方法。 我校的批注式阅读已经进行了5年了,曾在2010年承担过全旗“批注式阅读”现场会。下面就谈谈我校批注式阅读的一点做法: 批注式阅读,首先要转变教师的教学理念。 在批注式阅读中,教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中,教师的任务并非轻了,而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点播者”角色作用。教师先确立课文的研究主题,从研究主题入手开展有针对的、有重点的批注阅读,避免学生不着要领,在课文的“外围”上转圈圈,不能深入地把握文本主旨,从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况,安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流,以激发学生探究的热情,在相互交流中碰撞智慧的火花,交流彼此的收获,探求别人独到的见解。最后,教师引导学生研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报,在汇报中引导学生感悟文本,阅读文本并指导朗读,促进学生对文本的理解进一步地批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。 二、教师明白应该做什么: 第一,老师要明白批什么?也就是要批准确。读一篇文章之后,我们老师要清楚地明白批什么,批哪个地方,哪些东西值得我们去批。教师有了提前的批注,在学生自述批注成果时,才会游刃有余,才能有针对性地引导学生深入文本,并把它转嫁给学生,那就是这篇文章写得最神的地方和高明之处,当我们老师批到这些神之处,那文的理,文的义,文的情也就自然而成了,我们的孩子的阅读能力,感悟能力也就得到了提升。 ??? 第二,介绍批注的分类:批注分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中,可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。 ??? 第三,教孩子批注阅读的方法:第一步是:画,即画出文中的生词和好句;第二步是:查,即利用工具书让学生找出自己不会读的字和不理解的词,注释清楚。第三步是:写,这一步可分为三种:1、写自己的阅读感受。2、仿写文中的句段。3、写从文中学到的表达方法。这是一种自主阅读习惯的培养,是学生独立阅读能力提高的途径。学生在初读中完成了第一步和第二步,扫除了阅读的障碍,接着进行第三步:写。 ??? 第四,做批注式阅读时指导孩子从多读开始。一读,读正确,读得一字不差,要求学生做到眼到、口到、心到;二读,读流畅,不流畅的地方就要求学生反复练读几遍,达到读通,读流畅;三读,边读边想边写,写出自己的所感、所想、所悟;四读,是于永正老师所说的默一默,也就是悟,要悟出神来,悟出老师没有讲的,书上没有写的东西来,那些东西是要记的,要背的。“读书百遍,其义自现”。 ??? 第五,做批注式阅读指导孩子从一字、一词想开去。回顾于老师执教的《翠鸟》一课。从“翠”字引文讲解,这一环节生动活泼,风趣幽默,并且让学生见多识广,获得到真正有用的东西。再如《惊弓之鸟》一课教学,于老师就抓“惊弓之鸟”和“大吃一惊”的“惊”字,通过联系上下文理解这惊在不同的语境中所表达的意思不同,如果我们老师平时教学批课也能从这些“眼”中备课,学生也会学会抓一字一词去想,那他们的思路就更宽了,知识也就更丰富了,阅读就更深了,阅读的效果更好了。 三、批注的方法: “授人以鱼不如授人以渔。”老师要尽可能教给学生批注的方法。让学生学会运用符号和简练的语言表达感受,对文章用得准确精彩的字、词、句进行圈、点、画,让学生通过动笔圈画留下自己分析思考、情感疑惑的痕迹。 1、情到深处批 为了培养学生边读边思

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