惊弓之鸟说课稿5篇版.docx

《惊弓之鸟说课稿》 惊弓之鸟说课稿（一） ： 一、说教材 1、教材分析 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是透过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心资料。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标： 1）学习本课生字，能联系上下文懂得能手、并不、直、大吃一惊、孤单失群、惊弓之鸟等词语的意思。 2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 3）了解课文资料，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4）能分主角朗读课文。 3、说教学重难点 透过以上分析，我把理解惊弓之鸟的含义作为教学的重点，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选取以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着这是一只怎样的 鸟？更羸是个怎样的人这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识潜力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个直含义不同，学生理解起来有必须 难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个直字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、主角体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行主角朗读，在 不断的主角体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我用心倡导学生自主、合作、探究的学习方式，透过读读、划划、议议，鼓励学生选取适宜自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。 第二课时的重要人物是透过研读 1－ 5 自然段和第 9 自然段，理解惊弓之鸟的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说第二课时的教学过程。 本课教学共分四个板块： 第一板块―― 提出问题，导入新课；第二板块――研读 1－ 5 自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块――研读第 9 自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块――主角朗读，深化主题。 第一板块――复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个 问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题： 1） 这是一只怎样的鸟？ 2）更羸是一个怎样的人？ 【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习资料的回顾，又能使 学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一齐，为下文学习指名了方向。 】 第二板块――研读 1－ 5 自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文， 一边读一边思考第一个问题这是一只怎样的鸟？在学 生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里明白的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，课件出示句子：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 3、研读第一句：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受 过箭伤的鸟？学生能够很快找出是慢慢地飞来和边飞边鸣， 我相机板书这两个词。 最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样貌；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次必须伤得不轻。同时让全班学着他的样貌读。 4、研读第二句：和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀， 忽然从半空里直掉下来。这个句子中的两个直字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个直，提问：这两个直的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由