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PAGE PAGE 3 網路多媒體教學對國小高年級英語低成就學生音素覺識能力 與英語學業成就之影響 壹、研究動機 台灣國小學童學習英語的起點行為差異很大，造成學生英語能力與學習成就成M型發展。居於M型不利一端的學童如果未能給予額外的課後輔導與幫助，其學習成就低落，學習英語的信心、興趣與意願亦跟著低落、學習態度更是不佳。由於國小班級人數多在30位上下，教師實難同時兼顧不同程度學生的需求，以致教學效果也大打折扣。因此教師只得利用早自習、午休或放學後的時間來進行補救教學，而這些時間都是教師學生休息的時間，大家精神多半較疲累。因此尋求一個有趣又有效的補救教學方式來解決學生程度落差的問題是當務之急。第一個首選的學習方式似乎是目前最受年輕人接受與喜愛的電腦多媒體，因為它是整合圖片、動畫、聲效與文字的環境，如果補救教學能在電腦多媒體的情境下進行，對國小學童應有很大的誘因。 事實上已有很多研究嘗試將電腦多媒體融入語言教學，發現電腦多媒體教學能有效增進學童的字彙能力(李虹儀，2000)，閱讀能力(, (Soe, Koki Chang, 2000)、寫作能力(林玉惠，1991；Otlowski, 1998)、文法觀念(Demaiziere, 1982)與聽力能力(Speitel Iding, 1997)。有些研究也進一步證實電腦多媒體教學可以有效提高學生學習的動機、提昇自我信心、運算技巧與解決問題的能力(張新仁，2000)。因此利用電腦多媒體於補救教學來提昇低成就學童的英語學習成效與其學習動機與自信確實是一個值得探討的議題。 至於英語低成就學童最需要補救甚麼? 根據多位學者的研究國小學童最需要具備的英語能力是英語語音覺識能力與學習英語的興趣與信心。有些學者柯娜雯(2004)證實，低成就學童之「語音覺識」、「語音記憶」能力與其「英語識字」能力有顯著的相關；而語音覺識能力與拼字和閱讀能力具高度的相關性(Chien，2002；陳冠宜，2006)。簡言之，英語語音覺識能力的提升，有助於英語識字、拼字及閱讀能力的發展。此外，語音覺識能力不佳的低成就學童，其學習英語的興趣與信心都很低落，建議利用語音解碼訓練來培養學生的英語識字能力。因此，最根本的補救教學重點就是提供有效的語音覺識能力訓練教學，也就是一般所謂的字母拼讀教學，才能提高低成就英語學童的英語識字、拼字能力與學習態度。如果電腦多媒體能提供有效的語音覺識能力訓練教學，就能擔負補救教學的重任。因此本研究旨在探討電腦多媒體是否能進行有效的語音覺識，作為補救教學的有效策略之一。 貳、研究問題 根據上述探討，本研究要探討的問題有二個：(一)接受網路多媒體字母拼讀教學之後，英語低成就學生的音素覺識能力是否有顯著進步？(二)英語低成就學生的音覺識能力和英語學業成就是否有顯著相關性？(三)網路多媒體的英語教學可能遭遇到的困難為何？ 叁、文獻探討 一、音素覺識能力 音素覺識能力一直被認為是認字能力指標，可用來預測學生的英語學習成就(黃秀霜，1997；孫麗瑛，2002)。國外學者Stahl Miller, 1989; Comeau, 1999; Meschyan Hernandez, 2002; Service Kohonen, 1995)也指出閱讀困難的學童，通常在形音聯結上產生問題。也就是音素覺識能力會影響兒童在閱讀或識字的表現。可知英語學童的音素覺識能力與其認字能力與閱讀能力有明顯的正相關，也說明了為甚麼英語低成就學生的英語音素覺識能力較差(柯娜雯，2004)。因此可知，加強學習者的形音聯結能力，即可提高學生的認字與閱讀能力，是補救教學的重點之一。 英語學童的音素覺識能力的培養，國內(依筱雯，1992；施玉惠，2003)與許多國外學者(Chall,1983；Stahl and Miller,1989；Adams,1990；Blevins ,1998) 都認為直接的、密集的、有系統且詳盡的字母拼讀教學法是最適合的教學策略，因為英語屬「表音」系統的拼音文字，有84%的英文字是看字就可以發音，也就是字母與發音是相對應的，13%單字須做部分變換音，僅3%單字與發音不能相對應，才需靠音標協助正音。而「字母拼讀法」就是著重字母與發音的對應關係，不但能讓英語初學者在自然而然的情境下，培養出音素覺識的能力，避免過早學習音標所發生字母混淆的情形。 廣義的字母拼讀法教學，包括字母及字母組合與其讀音的對應關係及音韻處理能力的培養(Chang, 2001；Lai, 2002)。不用任何其他符號，以直接辨識字母的方式，讓學生認知26 個字母本身所對應的讀音，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀，擴展其英語學習之觸角。因此字母發音教學法，可幫助學生在看到字母組合，就能自然反應出其發音，聽到某單字音，即能直覺反應應該如何拼出字母的