钟玲：人教版四年级上册教学设计：给予是快乐的.docVIP

PAGE PAGE 6 2006西博会名师名校长论坛执教课教学设计 *24、给予是快乐的 （人教版四年级上册） 钟玲 预设目标： 1、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会 “给予是快乐的”这句话的含义，认可并激发关心他人、乐于奉献的愉悦体验和情感。 课前准备： 1、发给学生 “预习作业单”，指导学生根据自己学习情况完成本课预习作业。 2、上课之前教师整理学生“预习作业单”，分三个层次整理学生问题并在课件中呈现： （1）查阅资料或者利用工具书等就能解决的浅层问题。 例：字词理解。 （2） 大部分学生都能产生疑问的典型问题： 例“为什么给予是快乐的？”、“保罗的眼睛为什么湿润了？” “为什么保罗在这个男孩面前会一错再错？”…… （3）与本文中心没有太大关联的问题： 例：保罗这辆车到底要多少钱？小男孩的弟弟两条腿都残疾了，送他一辆车能开吗？…… 预设流程： 联系生活体验，课前谈话说快乐： 上课之前，咱们先来聊聊天。国庆长假刚过，长假期间，你碰到过哪些开心的事儿？ 希望今天在这里和老师们一起学习的经历同样能成为你记忆中开心的一幕。 一、回顾预习，梳理问题凸显认知冲突点： 1、今天，咱们一起来学习—— （课件）“给予是快乐的”，指名读，正音“jǐ yǔ”，齐读。 2、这是一篇略读课文。课前同学们自己读了故事，在预习时提出了问题，大致有这样一些： （课件整体出示以学生名字命名的问题） （1）咱们请这些同学站起来读一读自己的问题。 （2）这些问题中哪些问题是有必要在今天的课堂上大家一起来重点解决的？哪些不必大家一起来解决？请你默读课文，好好想一想。 （3）和同桌商量一下，说说你的理由。 （4）（反馈2-3人说，板书问题关键词：围绕课文主要内容提问） 小疑则小进，大疑则大进。假如到了下课你还有问题没解决，请你大胆地说出来。 三、品读课文词句，聚焦文本关键点入境理解： 1、故事一波三折，面对保罗的新车，小男孩的表现让保罗的判断一错再错。 （1）回忆故事内容，谁能尽量简洁地说说保罗犯了哪两次错？ （2）想看看保罗的这辆新车吗？ ——（课件出示） ——现在，我是保罗，你们是保罗的朋友。嗨，朋友们，瞧！这是我哥哥给我的圣诞礼物！你们会对我说什么？ （指名多人说话） 2、拥有这样一辆车，保罗满心快乐与自豪。当他跟小男孩介绍这车是哥哥给自己的圣诞礼物之后，（课件出示）： 保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。 （1）事实上，咱们知道，保罗——错了。 快速浏览课文，你能从文中找到之所以让保罗产生这样错误判断的依据吗？拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。 （2）（指名说理由） ——这是一辆闪亮的新车，从男孩“满脸羡慕”的神情可以推断出他肯定喜欢这辆车。 ——他家里“显然不宽裕”不可能轻易得到这样的车，只要有一个和保罗一样的哥哥就可以达成这个愿望。 ——男孩听说这辆车是保罗哥哥送的时候满脸惊讶，很容易让保罗以为他是在羡慕自己有这样一位哥哥。 （3）朗读体会 ——（课件出示男孩羡慕神情的描写） 圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。 自己读这句话，想想怎样朗读能把小男孩的羡慕之情表达出来？ （指名2-3人读）“走来走去”，新车太吸引小男孩了，使得他看了又看，舍不得离开）；“伸手轻轻地摸一下”，在男孩眼里，这车太漂亮了，哪怕摸一下也是好的） ——他的羡慕同样表现在这段对话中。（课件出示对话） 看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗？” “是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。” 男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……” ——老师读小男孩的话，你们读保罗的话。保罗什么心情？你先想好该怎么读。 （对读） ——咱们谁读得好？为什么？ ——同桌互相练习一次。 ——这次请一个同学来读小男孩的话，老师当保罗。其他同学一起读提示语。 （4）正当保罗一心以为能听到小男孩的羡慕与赞美声时： ——课件出示，读：男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。” ——面对这样的男孩，保罗的表现是怎样的？（读课文，理解“吃惊”的原因） 3、保罗到什么时候才真正明白小男孩的真实想法？ （课件出示课文内容） 男孩跳下车，三步并作两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个孩子，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。” （1）谁给咱们