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科学指导幼儿语言学习与发展 能通过丰富的语言进行交流和学习是人和动物最重要的区别之一，因此語言能力的发展就成为幼儿教育的重要一环。由于对语言发展的规律把握不准，语言的心理机制目前尚不明晰而且争议较大，目前我国幼儿语言教育领域云遮雾罩，莫衷一是，譬如幼儿什么时间可以阅读？可以学外语？可以写字？可以识字？可以读拼音？……今天就和大家一起梳理一下这个问题。 目前的困惑：从“不说话的甄甄”谈起 甄甄是个3岁半的哈萨克族小女孩，来园有一年的时间了，可比起同龄孩子，甄甄的理解能力和语言表达能力都非常差。有时来园晚了，教师问她：“甄甄，你在家吃过早饭了吗？”甄甄会摇头然后点头或点头再摇头，好像根本听不懂教师在说什么，生活和学习中也常出现这样的情况。语言活动中教师读的儿歌、讲的故事等，别的孩子已经可以很流畅地复述时，甄甄却只会说啊啊啊。甄甄在来园一年半的时间里几乎没有说过一句完整的话，和小朋友们玩时更多的是用肢体表达。她早上来园很开心时会对教师说 “早好”，但吐字不是很清晰。有一天离园后甄甄和班里的小朋友在小区广场玩，新新对甄甄妈妈说：“我不想和甄甄玩，因为甄甄不会说话。”甄甄妈妈听后非常难过。 figure figcaption/figcaption /figure 教师通过沟通、观察和分析，发现甄甄的妈妈和姥姥常用哈语交流，而爸爸妈妈又常年出差。甄甄出生三个月后就一直由姥姥带，姥姥只会说哈文，很少和甄甄沟通，每天推着小车带甄甄到小区的幼儿园看哥哥姐姐们玩。甄甄到了快入园的年纪，妈妈也没有意识到孩子语言发展比同龄人慢，没有采取任何教育措施。入园后妈妈发现孩子不爱说话，说不清楚话，于是总像布置任务似地将问题反映给教师，请教师多帮帮忙，让孩子语言表达更好一些，可家长却并没有采取过任何措施。 这个案例反映了幼儿语言学习中的几个问题：语言需要进行正规的训练和学习吗？外语学习和母语学习之间有影响吗？生活环境和语言学习环境哪个对幼儿语言发展影响更大？如何看待语言关键期及语言教学策略的关系？语言发展会影响幼儿其他方面的发展吗？面对这些问题我们需要有一个清醒认识，需要了解语言发生的基本机制、脑科学最新成果及教育传统文化观念等知识。 先天和后天：影响语言学习的基本因素 语言是需要学习的，特别是人的早期听说语言能力的形成，大多是在自然状态中学到的。只要是智力正常、感觉器官发育良好、发音器官没有缺陷的婴幼儿，都可以不经过正式训练就学会母语。但这并不是说语言发生和发展是一件简单的事，人的语言发生包括了复杂的神经生理、运动生理和认知心理过程，不仅和人的先天遗传有关，也和环境的刺激关系密切，对语言发生发展机制的解释，有三种不同的声音。 语言能力先天论者乔姆斯基认为，儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”，因此人类先天具有一种习得语言的特殊能力，在十二岁以前发生作用。后天论者则认为环境是人类语言发生的决定性因素，人需要在模仿的条件下学说话、在强化的基础上练习语言技能，这些观点的基础是行为主义心理学理论。与前二者不同的是社会交往说，这种观点认为儿童不是在隔离环境中学习语言的，而是在社会交往中学习语言，如果从小剥夺儿童的语言交往权力，他就不可能习得语言，因此认为社会交往对语言获得有决定性影响。 figure figcaption 运城市盐湖区新港实验幼儿园 供图 /figcaption /figure 综合这三种主流观点的思想，我们是否可以这样认为：遗传让人类具备了其他动物不可能具有的语言发展潜能，这是人的语言发展的先天基础。人和人的语言能力差异则是在后天学习和社会交往中形成的。我们看案例中的甄甄，因为生长在哈语环境里，她的汉语能力没有得到很好的发展，因此在幼儿园里与其他小朋友交流就显得很吃力。我的一个朋友，从1岁起把孩子送到了乡下，3岁时接回城里上幼儿园，孩子的一口土话给他在幼儿园的生活带来了很大的麻烦，其他幼儿的嘲笑、疏远让孩子变得沉默寡言、内向起来。我们当时都很担心，但在口语的发音纠正和不断训练下，不到半年时间孩子就融入了幼儿园生活。幼儿的心理有很大的弹性，只要有合适的、充满正能量的环境，早期发展中的一些问题是可以在带有矫正意义的环境中解决的，也就是说要创造“机会”，这种机会其实就是能让幼儿语言获得发展的优良环境。 语言关键期：脑科学发现给我们的启示 早期语言学习十分重要，其基础是脑结构和功能在早期发育中有一个关键期。案例中的甄甄是一个机灵可爱的孩子，其智力是没有问题的，发音器官也很正常，但为什么语言发展迟缓呢？如果教师和家长都不采取措施，她的语言发展水平到成人期肯定会低于正常水平。大家都知道“狼孩”的故事，狼孩学习语言的遗传因素是