创建教与学联动互进的和谐课堂.doc

PAGE PAGE 1 创建教与学联动互进的和谐课堂 天津市教研室 曹 媛 主要内容：随着课程改革实验的深入，教与学的关系问题，已成为人们关注的焦点。教师的角色转变，成为了推动课程改革实验顺利实施的重要动力之一。教师与学生一样，同为课堂的主体，只是分工不同、承担任务不同，其目标指向是相同的。因此，我们应努力实现自主、合作、探究学习与有意义的接受学习的有机结合，教法与学法的辩证统一，以构建师生相互尊重信赖、联动互进、充满生命活力的和谐语文课堂。 关键词： 以学生为本 尊重 信赖 联动互进 和谐课堂 现代的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，而是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间，这个空间的构建不仅仅是宽松、愉悦、平等的，更应该是师生相互理解、尊重、支持、帮助，彼此启发以促进共同发展成长的，这样的课堂是新课程理念下的和谐课堂。我们知道，学生是一个个鲜活的生命，有个性的主体，其发展是一种开放的生成性的动态过程，只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。这正是和谐课堂关注的，她强调在“和谐发展”的思想指导下，力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，让教师与学生的视界真正交融，以促进学生自由、主动、健康发展。和谐的语文课堂中，教师不再是教学的“主宰”，而是作为学生学习活动的合作者、参与者成为知识发现的“引导者”，对话的“启发者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“组织者”，教学信息的“重组者”，因此“教”与“学”的交融过程成为师生联动互进的过程，成为创建和谐课堂的基础。 一、创建和谐语文课堂——以学生为本，实现学习方式的多样化 学生是教学过程的终端，是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。学习方法的设置应以学生为本，一切为了学生，学生有权选择适合自己的学习方法，体现因材施教。新课程理念提倡自主、合作、探究的学习方式，我以为：“自主学习” 是指师生同为教学的主体，都应有“自主意识”。学生在明确的学习目标指导下，自觉自悟地进行学习，以提高自学能力。教师则不放弃指导的职责，帮助学生树立自主意识，提高自主学习效率。自主学习方式以教师的“导”为轴线，核心是使每个学生都能独立思考以推动“教”与“学”同步前进。“合作学习”在学习群体内部有明确的责任分工，不仅是学生之间的互助合作，也是师生之间的互助合作。当学生之间的合作遇到无法解决的问题时，教师既要做到在合作中把学习引向深入，又要做到因材施教，加强个别辅导，更要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。“探究学习”是在教师的启发下，学生自主发现、提出、解决学习中的问题。在探究学习中，学生要处理的是如何探究的问题，教师要处理的是如何引导、启发的问题。《语文课程标准》提出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，也就是说教师要能够主动地、创造性地“导”，学生才能够完成主动地、创造性地“学”，只有这样，教师与学生才能在相互视界的交融过程中，达成平等对话，联动互进，实现真正意义上的自主、合作与探究。 课改实验中，自主、合作、探究学习方式被许多教师实践，但现实的情况是，三种学习方式被大部分老师热热闹闹的形式化，非但没有提高学生的语文素养，反而降低了课堂教学效率。因为教师过分突出学生的主体地位，无形中削弱了自己的主导作用，没有把自己当作“教”的主人，也就不能够主动去发现教学中的问题，做到因势利导，积极地满足、迎合和指导、协助学生解决学习中的问题，也就不能够去关注合作的有效、探究的价值，切实提高学生的合作意识、探究能力。如，有个老师执教《海滨小城》，要求学生读完课文后提出不懂的问题，然后老师归纳成两个主要问题让学生进行分组讨论：①课文写了小城哪几处景物？②每处景物的特点是什么？于是学生四人一组开始在书上划答案。这种合作讨论值得商榷，两个问题都太过肤浅，学生直接从书上就能找出答案，没有思考的价值，更不要说讨论了？教师“导”的肤浅，学生则思之不深，自主、合作、探究只能是浅层次上的形式。学生的质疑应是经过一定的思考之后提出问题，生生、师生在讨论中探求解决问题的方法与途径，使课堂中每一个人的思维都参与互动，在相互感染、相互交融中建构知识、全面提高语文素养。 但是，自主、合作、探究学习并不是课堂教学的全部，有意义的接受学习不能完全抛弃。在小学，自主、合作、探究只能是初步的，探究的内容是相对简单，是需要教师组织、帮助、引导的，不适于经常使用，在探究的过程中，培养学生探究意识和创新思维能力的萌芽，才是我们的目的。而有意义的接受学习同样是教学的一个重要方式。经过教师的启发、引导，学生理解不到的、不准的、不深的，而且需要现在要知、要懂的，就要现在讲明白，好的讲解同样具有启发，同样有助于学生学会学习。总之，教师要