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小学数学小组合作学习诊断 东阳市六石街道六石中心小学 王斌飞 【摘要】小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但在实际的教学中我们不难发现很多时候的小组合作学习存在不合理的情况，导致学生的学习效率不高。本文通过对一些小组合作学习的片段进行分析，与大家共享，希望能提高学生小组合作学习的效率。 【关键词】小学数学 小组合作学习 新课程强调转变学生的学习方式，倡导三种学习方式：自主、合作、探究。小组合作学习，是相对于个体学习而言的，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中各成员的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。 在数学课堂中，小组合作学习是充分发挥学生主体作用的一种学习方法，是培养学生创新精神、合作意识的一种基本途径。并不是在任何情况下都要采用小组合作学习才能显示以学生为主体。但有的老师对小组合作学习缺乏本质的理解，为了体现新课程的理念，追求学习方式的多样化，在教学过程中盲目地让学生进行小组合作学习，导致小组合作学习成为了一种点缀，只有形式而无实效。那如何开展有效地小组合作学习，就要发挥我们教师的智慧。 一、 培养小组合作学习的习惯 对于低年级学生，必须先让学生学习如何进行小组合作学习的方法，循序渐进地培养学生小组合作学习的习惯。否则学生的小组合作学习只是海市蜃楼，让学生产生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯，根本没有深层次的思维活动。 [病例1]《物体分类》教学片段 老师课前布置学生带来一些长方体、正方体、圆柱、球……，然后让学生四人一组进行小组合作学习，要求学生将这些物体进行分类，同时相互交流物体分类的方法。于是前后四个小脑袋凑在一起，在讨论、活动着。将物体进行分类，很多小组都能完成，但仔细一看，基本上的小组直接由成绩好的学生一人很快地分好了；然后小组间交流为什么这样分时，有些小组的学生根本没有进行讨论，而在谈论与合作要求毫不相关的话。一学生说：“我这个皮球是妈妈买给我的。”另一学生马上说：“我家也有好几个皮球，只是今天没带来。”……合作活动结束了，老师让部分小组来说说讨论的结果，基本上都是由优等生包办。 [诊断分析]从以上的教学片段中我们发现学生没有养成良好的小组合作学习的习惯，老师布置学习任务后，由优等生的学习代表小组合作学习，将物体进行分类基本上由优等生完成，互相交流分类方法也是由优等生主宰，学困生由于不能很好地参与小组合作学习，只能说些与学习无关的话，导致小组合作学习失去了本身的价值。 [诊断药方]对于低年级的学生来说，很多学习方法需要我们老师在平时的课堂教学中手把手地进行指导。小组合作学习是一项重要的学习技能，包括一下一些方面：①如何分工合作。老师在平时的课堂中应该对学生进行分组，遵循组间同质、组内异质、优势互补的原则。一般来说是四人一小组，对每组中的成员进行明确的分工，承担不同的角色，完成不同的任务。②如何表达自己的观点，如何倾听他人的意见，如何纠正别人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，在进行小组合作学习前规定：讨论前，先认真独立思考，把自己的想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出各自的想法，其他人倾听，然后讨论，取长补短，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间，就不会出现优等生代替整小组，学困生被边缘化，中等生人云亦云的情况，从而实现优等生带动学困生，人人在小组合作学习中有进步，达到共同提高的目的。小组合作学习的技能不是一朝一夕就能掌握的，老师应该在平时的课堂中有意识地进行引导、训练学生，重视小组合作学习习惯的培养。 提供具有合作价值的情境 小组合作学习的开展必须以具有小组合作学习价值的内容为前提，但在实际教学中，有些教师并没有提供这样的情境。导致小组合作学习成为了一种摆设，因此，教师需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的内容进行小组合作学习。 [病例2]《旅游费用》教学片段 老师出示情景课件，有两种优惠方案，分别是A：景园一日游,大人每位160元，小孩每位40元；B：景园一日游，团体5人以上（包括5人）每位100元。老师先引导学生理解两种优惠方案，然后提出问题：（1）如果去4个大人，2个小孩，选哪种方案省钱？（2）如果去2个大人，4个小孩，选哪种方案省钱？ 师：请大家先自己想一想，然后在小组讨论。 不一会儿，很多学生就做出来了，然后小组内成员之间直接报一下结果，马上举手。 [诊断分析]一节好的数学课应注重扎实有效，并不是要求所有的学习内容都要进行小组合作学习，这样反而不能突出重点，突破难点，我们应该把有限的时间用在刀刃上，而不是平均使力。从以上的教学片段中我们发现老师所提出的问题缺乏挑战性，通过之前老师的引导，学