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PAGE PAGE 6 拥抱迟升的朝阳 浅谈数学教学中的学困生成因及转化 嘉善实验中学 沈逸鸣 摘要：全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。本文结合近几年教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。 关键词：学困生，成因，转化对策 尽管我们很不愿意针对正在发展、成长着的中小学生提及“差生”、“学困生”这样的字眼，但我们确实也回避不了这类学生的存在。他们在学校共有的表现：语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，厌学，压抑或个性活泼有余，调皮捣蛋又屡教不改……给班级的管理带来一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。 一、学困生的含义及其特征 数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。“学困”现象有以下几个明显的特征： （一）阶段性 学困现象出现的阶段性至少包括以下两点：(1)时间的阶段性。主要指处在各个过渡期的学生更容易发生学困现象。如小学升初中时期，初中升高中时期，在各过渡时期的学生往往表现出对新的学习环境的不适应性，进而形成学困。 (2)知识的阶段性。初中数学知识包括代数、几何两大部分，各部分又分为若干章节，整体相互联系，这一特性也决定了学困现象的阶段性。 （二）连续性 知识的连续性。数学知识往往是一环接一环，环环相扣的，这一连续性特征决定了学困现象的连续性。例如，学不好三角形的知识就很难学好相似三角形的相关内容；学不好一元二次方程的解法就很难学好后续的内容。 （三）普遍性． 学困现象是对学习而存在的，只要有学习的地方就存在学困现象，只是发生的时期、延续的时间、严重的程度各不相同。对于学习适应性强的学生，其发生的次数会少一些，时间会短一些，程度会轻一些；而对于适应性较弱的学生，就会表现出明显的学习困难现象，若得不到及时的改善就会形成永久的学困即所谓的“差生”。 二、找准成因，是转化的基础 （一）内部原因： （1）学困生学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。 （2）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。碰到为难的事情时，他们常常认为自己难以应付。 （3）学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。认知规律告诉我们，当新的知识打破了学生原有的认知平衡时，在学生的内心将产生一种积极的欲望，希望通过主观的努力重新达到新的平衡。但是，若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可达到的程度，学生经过多次的努力后仍不能达成新的认知协调，就会产生困惑、回避的想法。 （二）外部原因 学困生形成的外部原因主要源于家庭原因、学校原因、社会原因等。[2] （1）家庭原因 家长们都希望自己的孩子能够成才，有的家长能为孩子创设许多优越的物质条件的同时却忽略了更多促进孩子成长的因素。好大一部分学困生的家长自己忙生意、忙工作、忙着赚钱，平时从不关心孩子的学习。 （2）学校原因 教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师用统一的进度和要求去教学，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向。还有的教师为了追求升学率，对优秀生呵护有加，对后进生置之不理，致使学困生在后进的道路上越滑越远。 （3）社会原因 不良社会思潮的影响。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 三、对症施治是转化的关键 要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。所以转化学困生我们可从以下几个方面着手。 （一）首先培养学困生的自信心。自信是成功的保证，要求教育者在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，战胜自我，让他们明白老师心中永远有他们的位置，老师永远都在关注他们，同时，还要引导学生进行“灵魂的搏斗”，善于发现自己的闪光点，让他们在黑暗中看到希望，让即将熄灭的自信之灯重新点燃。例如在复习“可化为一元一次方程的分式方程”这一课时，笔