平面向量数量积的物理背景及其含义教案1人教课标版实用教案.docx

2.4.1 平面向量数量积的物理背景及其含义 （人教版高一数学必修） 石狮一中李志平 一、设计理念 《高中数学课程标准》指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ，转变学生的学习方式，激发学生的学习积极性，让学生乐于参与到探索性和创造性的学习活动 中来，这是新课程数学教学的基本要求。 《高中数学课程标准》还明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的情感态度、价值观的三维目标。为此，结合本节课的教学内容，教学中注重过程、方法，注重引导学生自觉去看书，不断提出问题，研究问题，并解决问题。重视在师生，生生互动、交流的情况的过程中渗透情感态度与价值观。 二、教学内容 以物体受力做功为背景引入数量积的概念，使向量数量积运算与物理知识联系起来；向量数量积与向量的长度及夹角的关系；进一步探究了两个向量的夹角对数量积符号的影响及有关的性质、几何意义和运算律。 三、教学目标 、知识与技能： （）理解平面向量数量积的含义及其物理意义； （）掌握向量数量积的性质和运算律，会进行平面向量数量积的运算。 、学习过程与方法： （）能运用数量积表示两个向量的夹角，会用数量积判断两个向量的垂 直关系； （）通过向量的线性运算及多项式乘法运算的对照，强化学生的类比思想；通过数量积的性质、运算律的灵活应用，发展学生从特殊到一般的能力。 、情感态度、价值观： 通过师生互动、学生的自主探究，培养学生学习的主动性和合作交流的学习习惯。 四、教材分析 、地位与作用：本节内容是平面向量的核心内容，向量的平行、垂直关系是向量间最基本、最重要的位置关系，而向量的夹角、距离又是向量的重要数量特征，而向量的数量积恰好是解决问题的一个重要工具。 、教学重点与难点：重点是平面向量的数量积的概念和性质；用平面向量数量积表示向量的模及向量的夹角；平面向量数量积的运算律的探究及应用。难点是平面向量的数量积的定义及对运算律的探究、理解；平面向量数量积的灵活应用。 、本节的知识结构： 五、教学过程 引言： 前面我们学习了向量的加、减、以及实数与向量的数乘运算，知道它们运算的结果仍然是一个向量，并且都有非常明确的几何意义。利用向量运算可以讨论一些几何元素的位置关系。下面我们一起思考这样一个问题。（出示思考问题） [ 情景] 思考：既然向量能进行加、减运算，那么两个向量能否进行乘法运算？若能，运算的结果应该是什么呢？另外，距离和角是刻画几何元素（点、线、面）之间度量关系的基本量。能否利用某一向量运算来反映向量的长度和两个向量间夹角的关系？ [设计意图 ] 由向量的加、减运算联想到向量的乘法运算这是个很自然的过渡，符合学生的认知规律，也有利于明确本节课的教学任务，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 [情景] 问题 回忆物理中“功”的计算，它的大小与哪些量有关？结合向量的学习你有什么想法？若一个物体在力 F 的作用下产生的位移为 S ，那么力 F 所做的功 W 等于多少？ [设计意图 ] 以物理问题为背景，初步认识向量的数量积，为引入向量的数量积的概念做铺垫。 [师生互动 ] 生： W F s cos （其中 是 F 和 S 的夹角）。 师：功是一个矢量还是标量？它的大小由那些量来确定？ 显然功是一个标量，它由力和位移两个向量来确定。从中我们得到一个启发：能否将功看成是两个“向量相乘”的一种运算的结果呢？从而得出平面向量的“数量积”的概念。 [情景] 、定义向量数量积。弄清定义中涉及哪些量？它们有怎样的关系？运算结果是向量还是数量？ 、如何确定两个非零向量的数量积的符号，什么情况下值为零？ [设计意图 ] 使学生从感性到理性去认知数量积的定义。通过对概念的认识、分析和探究，使学生加深理解，并掌握相关的性质及几何意义。同时加深对投影的认识。 [师生互动 ] 、仿照物理问题建构“数学模型” 。引入“向量数量积”的概念：已知两个非零向量 a 与 b ，把数量 a b cos 叫做 a 与 b 的数量积（或内积），记作：a b 即 a b a b cos （其中 是 a 与 b 的夹角）。a cos ( b cos ) 叫做向量 a 在 b 方向上（ b 在 a 方向上）的投影。 、规定：零向量与任何向量的数量积为 0 。 、（）数量积运算结果的符号取决于 a 与 b 的夹角 （ 0 , ）的大小； （）两个向量的数量积是一个数量，它与两个向量的长度及其夹角有关； （） 符号 a b 不能写成 a b 或 a b 的形式；（）找向量的夹角时，应将两向量的起点平移到同一个点上。 、探究其性质： （） a b a b 0 （ a 与 b 都是非零向量）； 设置情景：若 a b 0 ，则向量 a 与 b 至少有一个是