初中数学_因式分解 北师大版八年级下册第四章第一节教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

因式分解教学设计 一．教学目标 经历因数分解到因式分解的类比过程，感受类比的方法。 经历几何图形解释因式分解的意义的过程，发展几何直观。 3.了解因式分解的意义，初步体会因式分解与整式乘法的联系。 4.感受因式分解在解决相关问题中的作用。 二．教学重难点： 重点：因式分解的概念。 难点：难点是理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法。 三：教学过程 第一环节：复习回顾 1.下题简便运算怎样进行 736×95+736×5 设计意图：引入这一步的目的旨在设计问题情景，复习知识点与计算，引入新课，让学生通过回顾用简便方法计算——因数分解这一特殊算法，通过类比很自然地过渡到正确理解因式分解的概念上，从而为因式分解的掌握和理解打一个台阶。 2. 23-2 能被3整除吗？ 43-4 能被5整除吗？ 93-9能被10整除吗？ 设计意图：通过设计能口算出来的简单的题，由浅入深，引出较复杂的问题，激发学生求知欲。 第二环节：探求新知 (1)993-99能被99整除吗？为了回答这个问题，你该怎样做？ (2)993-99能被100整除吗？为了回答这个问题，你该怎样做？ 展示学生的解题方法，并分析小明的方法及每一步的依据 小明是这样做的：993-99 = 99×992－99×1 = 99（992－1） = 99×9800 = 99×98×100 所以993-99能被100整除 设计意图：通过对比分析，让学生体会因式分解的过程和必要性；这一环节的设置对学生理解下面因式分解的概念起到了很大帮助，体现了知识螺旋上升的思想。 思考：993-99还能被哪些正整数整除？为了回答这个问题，你该怎做？ （老师点拨：回答这个问题的关键是把993-99化成了怎样的形式？） 关键是把一个数式化成了几个数的积的形式。 议一议：将99换成其他任意一个大于1的整数,上述结论仍然成立吗? 学生探究发现：用a表示任意一个大于1的整数，则： 设计意图：从知识性的问题过度到思考性的问题，巧妙设问：“将99换成其他任意一个大于1的整数,上述结论仍然成立吗?”引发学生联想到用字母表示数的方法，得出，这个过程对学生来说是思维上的一次飞跃，是从对具体、个别事物的认识上升到对一般事物规律性、结构性的认识，是对学生思维能力水平的一次提高，同时很自然的从分解因数过度到分解因式，初步树立起学生对因式分解概念的直观认识。 做一做： 设计意图：让学生经历从分解因数到分解因式的类比过程。通过观察得到的式子的左右两边有什么共同的特点，从而探究概念本质属性。 第三环节：活学活用 下面由左边到右边的变形,哪些是因式分解,为什么？ (1)(a+3)(a-3)=a2-9 (2)m2-4=（m+2)(m-2) (3)a2-b2+1=(a+b)(a-b)+1 (4)2mR+2mr=2m(R+r) 设计意图：让学生能够正确理解因式分解的概念，并学会判断某种变形是否是因式分解。 第四环节：再探新知 计算下列式子： 根据左面的算式填空： （1）3x(x-1)= ； （1）3x2-3x= ； （2）m(a+b-1)= ； （2）ma+mb-m= ; （3）（m+4）(m-4)= ； （3）m2-16= ； （4）（y-3）2= ； （4）y2-6y+9= ． 思考：因式分解与整式乘法有什么关系？ 设计意图：通过两组互逆关系的练习，类比两种不同的逆运算，进一步让学生体会什么是分解因式，这个时候，分解因式的概念已基本在学生头脑中确立。由整式乘法的逆运算逐步过渡到因式分解，发展学生的逆向思维能力。同时也能让学生感受因式分解是否正确可以用整式乘法来检验。 第五环节：巩固新知 连一连 x2-y2 (x+3)2 9-25x2 y(x-y) x2+6x+9 (3-5x)(3+5x) xy-y2 (x+y)(x-y) 设计意图：这种连线的题新颖、直观，并且在教学过程中，教室可以进一步提出问题：从左到右是种什么变形？从右到左呢？ 填空： x2-y2=（x+y）(x-y),从左边到右边的变形是________；从右边到左边的变形就是__________。 第六环节 ：小结 能说出你这节课的收获和体验,让大家与你分享吗？ 设计意图：回顾、总结、提高知识的系统性。 第七小节：布