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教学基本信息
课名
《密铺》
是否属于
地方课程或校本
否
课程
学科
数学
学段
第二学段
年级
五
授课日期
2015.4.25
教材
设计者
实施者
指导者
其他参与者
姓名
段晓炜
段晓炜
刘娟
无
教学设计参与人员
单位
北京市大兴区教师进修学校
联系方式
⒈ 指导思想与理论依据
⒉ 教学背景分析
⑵学生情况: 课前调研结果显示, 学生对于无空隙、 不重叠的铺法已经有了很多的生活经验, 他们能够明确的指出长、 正方形可以单独密铺平面, 但是调研结果也显示, 学生头脑中的密铺和生活紧密相连, 所以,当给定一个探索的方格纸或磁板学生会认为平行四边形等图形不能密铺, 因为它不能铺出长、 正方形的平面。因此在课堂上要让学生体会数学意义上的密铺的含义,感受平面的无限。
以往教学经验显示,五年级的学生在进行拼摆图形时,着眼点是分布在一
个平面或者各条边上的, 而密铺如何让学生关注拼接点, 让学生感知只要围绕着
一个拼接点处能够“铺满” ,图形就能够密铺平面的事实,把学生的着眼点从面
拉向点,是这堂课有待让学生积累的一个数学活动经验。
⑶教学方式 :以学生动手操作、汇报总结、交流辨析为主
⑷技术准备: 教师准备教学课件、 为学生准备磁板和图形磁片、方格纸
⒊ 教学目标(含重、难点)
1)初步了解密铺,能在方格纸上设计简单的密铺图形。
2)经历密铺图形的研究过程,培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决
问题的能力。
3)培养学生综合应用知识解决问题的能力,感悟数学的“美” ,积累数学活动经验。
教学重点: 初步了解密铺,能在方格纸上设计简单的密铺图形。
教学难点: 理解密铺的特点。
⒋ 教学过程
一、引入
利用铺地砖情境揭示无空隙、不重叠。
【设计意图】 学生脑中有密铺的现象, 却很难说出密铺的特点是什么, 换一
个角度,从不密铺的现象引入,学生能够很深刻的认识到密铺的特点,无空隙,
不重叠。
联系生活实际,感受无空隙、不重叠铺法在生活中的应用。
揭示定义:数学上,我们把这样图形彼此之间无空隙,不重叠的铺成一片的铺法就叫做密铺。
【设计意图】通过铺地面的实际情境,让学生感受无空隙、不重叠的铺法,
建立数学知识与生活的联系, 调动学生的已有生活经验, 并把它转化成数学经验,
揭示密铺定义,认识到长、正方形可以单独密铺平面。
二、研究单一图形的密铺。
(一)提出问题
关于密铺你想了解哪些知识呢?
【设计意图】培养学生发现和提出问题的能力,培养学生的研究意识。
(二)什么图形能够单独密铺
出示:平行四边形、正五边形、正六边形、正八边形猜测:猜测哪些图形可以单独密铺?
动手验证:摆一摆、想一想,哪些图形能够单独密铺?为什么?
【设计意图】让学生经历独立思考、猜测、验证的过程,在这一过程中,教
师为学生提供了可供操作的学具,学生在调整自己猜测的过程中就会有思考。
交流:
3.部分其他图形的研究
(1)三角形和梯形的研究
三角形:两个完全一样的三角形能够拼成一个平行四边形, 平行四边形能够单独密铺,三角形也可以单独密铺。
梯形:两个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形, 平行四边形能够单独密铺,梯形也可以单独密铺。
【设计意图】调动学生用已经具备的转化的思想方法来研究问题, 推理出结
论。
(2)任意四边形
老师这里有个任意四边形,你说它是能单独密铺的图形吗?
动手验证、汇报
【设计意图】每组学生手中都有 8 个任意四边形,这 8 个任意四边形都进
行了四个角的标注, 让学生在拼接完成后, 很容易把关注点拉向拼接点。 不仅能
够初步感悟围绕着拼接点处拼成了 360 °,而且还感受到了一个图形是否密铺与
图形的角度有关,让学生带着问题离开课堂。
(三)回头看
让我们对研究过程做一个回顾。我们是怎么研究问题的呢?
提出问题——猜想 ——验证 ——交流 ——得出结论,今天,我们一直在围绕着这样的过程进行学习,这也是我们日后学习数学重要的方式。
【设计意图】回顾研究过程,积累数学活动经验。
三、多种图形的密铺。
事实上,生活中,我们不是只用一种图形进行密铺,比如给正五边形配
一个合适的菱形,就可以进行密铺。给正八边形配一个正方形也可以密铺。
欣赏设计师设计的密铺图案。
出示四幅漂亮的密铺图案, 请同学们来欣赏, 设计师是怎样完成它们的呢?设计师利用相同图形的平移、 旋转、对称以及今天我们学习的密铺, 设计出
了这么漂亮的图案。
设计密铺图案。
请你用两种或两种以上的图形设计一幅密铺图案。
展示学生作品。
【设计意图】动手绘制密铺图案,让孩子学以致用,感受数学的美。
四、埃舍尔作品欣赏。
展示骑士图,并简介埃舍尔。
欣赏埃舍尔更多的密铺作品。
【设计意图】 欣赏利用不规则图形设计的密铺图案, 感受数学的
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