提高练习课课堂效率的策略研究.docVIP

提高练习课课堂效率的策略研究 长兴一小 施晓霞 在小学阶段，练习课的数量不多，但是练习是学生数学学习过程中的一个重要的环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。因此，练习课课堂效率的高低，对于学生的数学素养的形成和发展起着十分重要的作用。无论是平时的随堂练习、综合练习还是独立作业练习，从练习中反映出的每个学生个体错误和错因是不同的，甚至是千差万别的。这种错误和错因的“多样性”正是学生在数学学习发展中的个别“差异性”的直观体现，是教师实施因才施教、促进不同程度学生发展的生成性教学资源。练习课可以体现教师教育理念，是展示教师教育水平和技能的舞台，是进一步提高教学质量和促进学生思维发展的重要途径。 练习课上的成功与否，首先是要看是否能帮助学生查明练习过程中产生错误的原因及学生在理解这一方面知识存在的困难，是否提出帮助学生进一步克服这些困难的方法，这些方法能否帮助学生对所做练习进行自我检查。因此，以皮亚杰的认知结构理论为指导，根据我的教学实践寻求出：以激发不同水平学生内在学习动机，力求最大限度满足其学习需求为出发点，以思维和方法为中心，强化对学生知识的“内化”和“应用”，追求课堂教学效率的最大化，促进各层次学生发展的“分析、评价、讲解、练习、体悟”——练习课的“五步”课堂教学模式。 分析 “分析”是指教师在课前对练习题的智力和非智力因素进行深层次分析和加工。这最能体现教师的对教育教学的理解和教师的教学基本功之一，也是决定练习课课堂效率高低的前提和基础。“分析”主要包括：分析本节课练习题的特点，归纳学生错误类型，剖析学生产生错误的原因，提炼讲评的主线和关键，编制针对性练习等。“分析”的具体方法和原则有以下几点： 在学生练习前，教师要对习题特点进行分析，把握习题的训练要点、重难点、易错易混点，做到对习题心中有数。 在学生练习后的批阅过程中，教师要留心各层次学生的解题情况。对学生的创新性解题思路和方法在练习本（纸）上进行精要的评价，而针对学生在习题中出现的典型错误和疑难问题，可以在练习本（纸）上进行适当点拨。使各层次学生在看到练习本（纸）的第一时间就能看到教师的赞扬性、鼓励性或启发性的评语，从而感受到老师的关注。学生久而久之就能与老师产生情感共鸣而“亲其师，信其道”。 如果是综合练习或独立作业，在批阅以后要认真找出各题出错的原因，根据原因归纳错误类型。因为孩子的想法是千差万别的，教师要善于根据孩子的思路用敏锐的眼光去发现孩子出错的原因。必要时，教师可以课前有针对性地与学生交流想法。 有的放矢地设计练习课的教学设计。教师要根据练习题中的重点和难点，结合学生的答题情况，对全部练习进行全面分析。要分清主次，有取有舍地提炼出习题的重点和关键；对于错误率较高的习题要仔细寻找出学生出错的原因，采取相应的补救措施；对于一些典型习题，要精讲细讲。 评价 “评价”是教师根据从练习过程中发掘出来的不同水平学生的“闪光点”，培养其对数学学习方面的情感、态度、价值观的教学活动。具体地讲，就是教师要对学生练习的整体情况给予正面的评价，特别要注意分层对学生进行激励性评价，使不同层次学生都能找到自己的成功之处。从而激发孩子的学习积极性，使其将学习状态调整到最佳，尽量将单调枯燥的练习课的学习氛围调动起来。 三、讲解 达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”教师的讲要以思维和方法为中心，对重点知识和方法进行细讲精讲，适度拓展延伸，开阔学生的思路，激活学生的思维。注重引导学生去总结和归纳解题方法和技巧，帮助学生构建明确的知识体系和内化解决问题的方法。教师的“讲解”还要充分暴露学生在解决问题过程中展现出来的知识不完整、解题能力的欠缺、思维局限性等问题，通过讲解来解决这些问题。训练和提高学生对错误的自我反省能力同样非常重要。教师的讲要遵循以下几点： （一）针对性原则 练习的讲评要选择错误率高的习题和典型习题来讲。不能对所有习题泛泛而谈，对于典型习题可以适当点拨、引导，使学生注意力可以超越题目本身而关注此类习题的思维方式上面，做到举一反三，有利于促进学生的知识向应用能力的转化，提高练习课的课堂效率。 系统性原则 练习的讲解特别是综合练习的讲解，是使学生对所学知识的再认识、再内化的形成和提高解决问题能力的过程。把易错易混淆的知识点再回归到课本上，温故而知新，从而提高综合运用知识的能力。 层次性原则 练习的讲评和新课一样也要顺应学生的认知规律，有坡度、有层次，使学生从感知认识逐步过渡到熟练掌握最后能创造性地运用知识。同时，有坡度的练习讲解也可以适应各个层次学生发展的不同需求。 提升性原则 在练题习讲解中，教师要有选择的利用适当的题目进行适度延伸和拓展，不能就题论题。教师要善于引导和启发学生从不同角度、不同方法上寻求解题的新思路，从