沈洋【小学数学教师提高试卷命题能力的策略浅谈】最终定稿.doc

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小学数学教师提高试卷命题能力的策略浅谈 【内容摘要】在小学数学的试卷命题改革中,笔者愈来愈感到提升教师自身试卷命题能力的重要性和迫切性,本文首先分析了以往试卷命题设计中的几个误区,通过把握试卷命题遵循的依据和一般原则,明确试卷命题的总体要求,掌握试卷命题的一般策略和方法,并提出在试卷命题过程中尤其需要关注的几个问题,对试卷命题进行了重新思考和反思。 一、问题提出 笔者认为提高一个教师的试卷命题能力是提高教学有效性、减轻学生课业负担的重要途径之一。因为,任何一种教学活动最终要回归到教学目标的落实情况上,要检测教学目标达成情况,就离不开考试,离不开试题。 传统的考试是教师根据内容设计一张试卷,根据学生解答的情况,确定成绩。它主要是以封闭式的知识类评价为主,只关注学生对知识与技能的理解和掌握,忽视了孩子们情感与态度的形成和发展;只关注学生数学学习的结果,忽视了孩子们在学习过程中的变化和发展。 减轻学生课业负担并不是不要考试,而是要去掉机械的训练、无效的试题。好心的教师,当自己无法选择与设计有效试题时,只能增加题量,甚至用题海战术来掩饰自己的不足,以提高教学目标达成度;只能让学生在题海中机械、重复地训练,以提高学生的掌握度。因此,笔者认为能否减轻学生课业负担,能否将学生从题海中解脱出来,很大程度上取决于教师的试卷命题能力。 长期以来,考试以指挥棒的形式影响着我们的课堂教学,形成了“为考试而学,为考试而教的”应试教育现象,从而使得试卷命题也存在着以下误区,具体体现在以下三个方面: 1、不注重学生思维的发展; 只关注试题答案的结果,对思考过程比较忽视,在考试时学生只是被动地接受检查,机械再现所学知识。如“圆的半径5厘米,它的周长( )厘米” ,“长方体的体积=( )”等,这种单一的呈现方式,只注重考查学生对公式的熟练程度,不利于学生思维的发展。 2、忽视知识的形成过程; 只重视知识技能的考查,而忽视知识的形成过程。大多数以填空、选择的形式呈现,如:“2×6=12口诀:( ),3×5=15口诀:( )。”“18÷3=6,表示把( )平均分成( )份,每份是( )”。这种试题,实际上是无法检测学生对乘法口诀所表示的意义和对除法意义的理解,只是让学生背诵默写了这些知识。我认为,在教学中,无需要求学生对数学知识进行死记硬背,只要理解知识的形成过程,会运用知识解决问题就可以了。 3、学生的探究过程无法展现。 进行数学考试命题设计,要求问题所需的条件常常不多也不少,长此以往,学生往往形成“题目中的条件一定有用,而且总是不多不少”的想法。如“五年级有学生120人,六年级学生人数是五年级的2倍,六年级比五年级多多少人?”这类试题问题的结构明显,数学意义明确,学生凭借思维定势,看到“比谁多几,比谁少几”马上想到用加法或减法计算,使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度,学生的信息处理能力,独立思考能力被抑制,这样的解题过程,属于一味的应试,学生失去了探究的机会。 要消除这些误区,首先要转变在新课程背景下教师的命题理念,更重要的是教师试卷命题能力自我提高的意识,教师自主提高试卷命题能力是解决试卷命题误区的根本所在。 二、把握试卷命题遵循的依据 试卷考试是评价学生学习情况的方法之一。《标准》非常关注数学与评价改革的问题,提出了教师要“激发学生学习积极性,向学生提供充分的数学活动机会,对数学学习的评价改革要关注学生的学习结果,要关注学生的学习过程,关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心”。数学试卷是检测教学效果的手段,不是目的,不是让学生考倒,而是要学生考好,考出成绩,考出自信。科学合理的考试能对数学起到反馈、调节、促进作用,因此,首先需要我们加强对数学命题的研究和反思,把握考试命题的“度”,逐步建立科学合理的数学考试命题的机制。 三、明确试卷命题的总体要求 试卷命题的总体要求关注小学生数学“解决问题”主干知识技能,突出考查小学生综合应用知识技能解决问题的能力,同时考查数学思想方法。 把握“解决问题”的重要内容,考查内容覆盖知识技能、理解概念、运用规则、解决问题等,与解决问题能力密切相关的不同的内容维度,并且同一内容维度要体现出不同的难度要求。通过均衡学生在完成不同类别、不同维度的任务中的表现,重点考查学生发现并提出问题、比较和选择适当策略、应用所学知识技能解决问题的能力。 四、遵循试卷命题的一般原则 命题考查是一种信息反馈方式,只有最接近个人水平、最契合心理认知特点的命题才会最大限度地检测学生的实际水平,为教与学的进一步发展提供资料和技术支持,因此试卷命题必须遵循以下原则: 1、知识性与人文性相结合的原则 《课标》提出:“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果,更重要关注他们在学

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