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语文版九年级下册语文教案： 29 《答司马谏议书》 《答司马谏议书》教学设计 ◆ 教材分析 宋神宗时期，王安石发动了旨在改变北宋建国以来积贫、 积弱局面的一场社会改革运动。变法自熙宁二年 (1069 年) 开始，至元丰八年 (1085 年) 宋神宗去世结束。变法在推行过程中， 由于部分举措的不合时宜和实际执行中的不良运作， 造成了百姓利益受到不同程度的损害 ( 如保马法和青苗法 ) ，加之新法触动了大地主阶级的根本利益， 所以遭到他们的强烈反对。 司马光任宰相后几乎废除了王安石变法的所有法案。本文就是王安石回答司马光的书信 ◆ 教学目标 【知识与能力目标】 1．了解王安石的生平及写作背景。 能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。【过程与方法目标】 能够把握文章的主要观点，探究作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。 【情感态度价值观目标】 体会作者坚持改革， 决不为流言俗议所动的决心。 培养礼貌地对待别人的处事态度及宽容的气度 ◆ 教学重难点 1 / 9 语文版九年级下册语文教案： 29 《答司马谏议书》 【教学重点】 能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 【教学难点】 能够把握文章的主要观点， 探究作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 教学过程 第一课时 一、导入 回顾历史，一些力图富国强兵的变法 者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。 他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石 以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张， 对司马光来信中的观点一一驳斥。 二、整体感知课文内容： 1、题目解说：“答”即“答复、回复”之意。 “谏议”则指的是“谏议大夫”这 个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答 司马光规劝的书信” ，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。 2、作者简介： 王安石：(1021 ～1086) ，北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川 ( 今属江西 ) 人。仁宗庆历进士。 嘉佑三年 (1058) 上万言书，提出变法主 2 / 9 语文版九年级下册语文教案： 29 《答司马谏议书》 张，要求改变“积贫积弱” 的局面，推行富国强兵的政策， 抑制官僚地主的兼并，强化统治力量， 以防止大规模的农民起义， 巩固地主阶级的统治。 神宗熙宁二年 (1069) 任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五取西河等州，改 善对西夏作战的形势。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙 宁七年辞退。次年再相；九年再辞，还居江宁 ( 今江苏南京 ) ，封舒国公，改封荆，世称荆公。卒谥文。 他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家” 。他主张“绝求正所以经世务” ，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要， 《周官新义》尤能阐发新政理论。他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风 格高峻，《桂枝画 ?金陵怀古》颇有名。所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、 《老子注》若干条。 3、背景资料： 宋神宗熙宁二年（ 1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议” ）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。本文是作者的复信。信中主要辨明侵官、 生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、 苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。 文章批驳了司马光的意见， 针锋相对而又文笔犀利， 注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。 4、学习生字： 强聒（ guō） 卤莽（ l ǔmǎng） 见恕（ shù） 拒谏（ ji àn） 怨谤 bàng） 利弊（ bì） 不恤（ xù） 盘庚（ gēng） 胥怨（ xù） 会晤（ wù） 5、教师范读课文，学生自由朗读课文。 3 / 9 语文版九年级下册语文教案： 29 《答司马谏议书》 重念 / 蒙君实 / 视遇厚，于反复 / 不宜卤莽，故/ 今具 / 道所以，冀君实 / 或见恕 / 也。 人 / 习于苟且 / 非一日，士大夫 / 多以 / 不恤国事、同俗自媚于众 / 为善。 如 / 君实责我 / 以 / 在位久，未能助上 / 大有为，以 / 膏泽斯民，则 / 某知罪矣；如曰 今日 / 当