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浅议利用语文课堂使学生走上作文成功之路 张昕 摘 要：在教学中用例文引路，有训练要求，有实战练习。将训练点分解、落实到作文课上，坚持一课一得，学生作文水平一定会得到提高。作文教学更是一个长期的活动，为有为学生打开写作之门，学生才能走上作文成功之路。 关键词：语文课堂;作文;教学 提起作文就头疼是学生中常见的现象，而作文教学更是不少语文教师感到困惑，但又不得不面对的一个难题。这种现象的产生，除了学生基础薄弱、知识面狭窄、阅读量少、能力有限等原因外，作文课堂教学中随意性、盲目性、机械性的种种弊端也是其原因，因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是每一位语文教师需要探讨的课题。 我曾听过一节作文课，作文课中的各个环节设计精当到位，整节课圆满完成了教学任务，充分体现了授课教师的独具匠心，给了我很多启示。 那节作文课的内容是“如何让作文中的语言更加精彩”。上课伊始，老师就用充满激情的导入语将学生带入写作的氛围。接着出示了一篇范文《发现生活中的美》，让学生读后思考：作文哪些地方写得精彩？学生经过充分讨论之后，师生交流，达成共识：要想让语段精彩，需在以下几个方面多做努力：（1）让语言充满好充满感情;（2）运用多种描写手法展现人物性格，塑造人物形象;（3）注重细节描写;（4）运用景物描写渲染气氛，烘托情感;（5）正面描写与侧面描写相结合;（6）插入精当的议论抒情;（7）借用歌词、诗句;（8）展开合理的联想与想象;（9）运用比喻、拟人等修辞手法装点语言等。至此，学生情绪高昂，创作热情高涨，于是老师顺理成章的出示训练要求： 时间：放学后 地点：校门口 人物：父亲（母亲） 主题：讴歌父（母）爱 让学生围绕训练重点进行片段练习，力争让自己的语段精彩起来。动笔之前，教师还根据训练要求对学生进行适当引导，以帮助学生快速入题。片段写成后，学生先自读一遍，找出认为精彩的地方自我点评，然后班内交流。要求围绕“让语段精彩起来”这一训练要求，找出同学片段中精彩的语段进行点评。师生充分交流之后，再让学生总结亲身实践之后的收获，从而加深学生对训练重点的印象，并布置课后修改自己的习作，使之更精彩。整节课以写作技巧的训练为重点，有范文、有练习、有点评、有共识，对学生有指导意义 然而，反观我们的作文教学现状，令人担忧。首先，作文训练基本处于一种无序状况。教师对于作文训练缺乏长远规划，什么阶段该训练什么内容，心中无数。于是我们常常看到，还不能完整地叙述好一件事的学生已经在为如何给话题作文拟题目而犯愁了。这正如蹒跚学步的孩童已为奔跑犯愁一样，有些滑稽。这样的写作训练能有多大收益？其次，训练的随意性很大。教师不能大量占有材料，不能精心组织好每一次写作活动，往往临到上课之前，随便找个题目，简单引导几句，甚至什么也不说，便让学生自由写作，还美其名曰：不束缚学生的思路，让其自主表达。教师的不作为，几年下来导致不少学生的作文水平鲜有提高。 那么，教师为什么不愿意在作文指导上多下点儿功夫，给学生一点儿实实在在的帮助呢？有些教师的话或许很能说明问题：作文不是老师教出来的。诚然，学生的语言表达能力，的确不是靠几次写作指导就能提高的，但写作需要的不仅仅是语言，还有技巧。恰当的技巧可以给文章增色，形式和内容的高度统一是写作的最高境界。这就要求教师去点拨指导。 其实，这一点大多数语文教师都明白，深究教师疏于作文指导的原因无外乎两方面： 一事与他们所面临的教学现状有关。说实话，语文教师的工作量挺大，尤其在一些师源不足的学校，一个人任教两个班，既教阅读又教写作，而在实际的教学过程中，阅读又占去了半壁江山。尤其语文课本儿，除了课文之外，还有诵读欣赏等，需要花去不少时间，这就使得原本可贵的作文写作时间又被挤占了不少。另外，学生写作能力提升的缓慢性也让不少语文教师失去了作文指导的热情，他们宁肯花更多的时间去进行显然更为奏效的阅读教学。繁琐的教学工作，沉重的精神压力，让不少语文老师把“作文不是教师教出来的”这类的话作为托辞，为自己松松绑。因此，只要我们消除一切杂念，真正把学生的发展放到第一位，作文指导我们大有可为。试想，如果我们每一节课都能像开头的课例那样上，有例文引路，有训练要求，有实战练习。将训练点分解、落实到作文课上。扎扎实实上好每一次的作文課，并形成训练的序列化，坚持一课一得，几次学下来，学生作文水平一定会有所提高。 二是与语文教师的水平有关。语文教师要具备良好的教学理念和较好的文学理论，要满腔热情地致力于语文教学，在自己的本职岗位上积极探索，认真研究，还要具备较扎实的写作基本功和较渊博的学识修养，这样，在指导学生写作时才能游刃有余，得心应手。假如一个语文教师只读鲁