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从体验出发，降低习作难度，渐进中习得 —— 《结合生活体验提高写景状物能力的研究》阶段总结 长辛店九小 陈桂香 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让 学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真 情实感。”然而从目前实际情况来看，写景状物习作教学的问题颇多： 在新课程倡导下虽然每次作文题材都很广泛，但还是有不少学生喜欢 “套用”已有思路，而教师偏重技法的指导，在学生还没有形成写作 能力前先套上框框，限制过多；学生的感受过于依托景物的共性特征， 造成感受、语言大同小异。 学生对作文不感兴趣，勉强写成的文章也成人现象严重，存在严 重的抄、套现象，缺少生活的气息，没有真情实感，在文中极少纯真 语言。 因此我们力争通过本课题研究搞清作文教学的一些困惑问题，以 学生的生活体验为切入点，理清思路，寻找适合学生的有效的作文指 导路径，以求开发出作文教学的新天地。 本课题研究的主要问题：以构建“鲜活、有效”的习作课堂为指 导，重点研究学生在学习写“写景状物作文”过程中应具备的基本能 力和指导方法。淡化指导痕迹，强化适应学生天性的、激发学生情感 的手段方法。多种角度导引学生与景物对话，用切身体验去感受景物 所蕴含的信息，在物我交流中流露个性化表达。 教师在教学中结合学生生活体验，把教学内容引入生活中去，在 这广阔的范围内引导学生学会观察、体验、感悟，从而激发学生乐于 表达，善于习作的兴趣，全面提高学生的习作能力。同时，在授课中 全面提高教师的专业化素质，适应新课改的需要，全面推动我校教学 质量的提高。 实践中,我们淡化指导痕迹，强化适应学生天性的、激发学生情 1 感的手段方法。触动学生的情感和思维，引导学生通过仔细观察积累 写景状物的素材，抓住景物（事物）的特征加以细致描绘。学生的参 与贯穿选材、构思、修改、评赏的各个环节。淡化技法指导，力争把 学生领悟写作方法的过程变为习作实践的过程。注重认知与情感的协 调发展。学生的自由习作与教师的有效指导相结合。使学生作文做到 “真”“实”“新”“活”。 “真”——表达真切体验。 “实”——写具体。 “新”——表达独特感受。 “活”—— 自由地选择表达方式。 通过引导学生通过外部感受和内在感受景物，达到描摹事物，唤 醒情感，激发习作欲望，通过引导自由表达的目的。 一、我们的理论收获 1.明确习作性质，练笔而非创作 《课标》规定低年级是写句子写话，中高年级是习作，到了初中， 才提出写作的要求。我们要让孩子清楚地知道：作文就是用笔写话， 是生活的需要，跟衣食一样，是生活不可或缺的一部分。写话也好， 习作也好，要求都不是很高，不是希望每个学生都写得像优秀作文选 上的那样，只要把意思清楚明白地表达出来，就好了。 2.结合生活体验，激发习作兴趣 在教学中联系生活实际，创设生活化的教学情境，培养学生想说、 想写、敢说、敢写的热情、冲动和愿望。消除习作的畏难情绪，提供 和创造更多的习作机会，培养学生的习作兴趣，让他们乐于表达。 3.扩大生活范围，丰富习作素材 2 叶圣陶先生也曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富 而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此在“生活习作”的研究 中，扩大学生生活范围，注重把学生的目光引向校园生活、家庭生活、 自然生活、社会生活，在生活中做个有心人，积累素材，构建学生自 己的习作素材库。 4.培养观察习惯，提高感悟生活能 在教学中启发引导学生观察生活中事物的特征、变化，抓住与众 不同的地方进行,捕捉生活中新奇有趣的事物，用心感受、体验和思 考，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 逐步养成良好的观察习惯，不断提高观察能力。 二、我们的实践方法 本课题将以行动研究法为主，以文献研究法、调查研究法、课例 研究法、经验总结法等为辅进行研究。重点研究学