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2.1 《动能的改变》教案(鲁科版必修 2)
三维目标
一、知识与技能
理解什么是动能;
知道动能的定义式,会用动能的定义式进行计算;
理解动能定理及其推导过程,知道动能定理的适用范围;
巩固用打点计时器打下的纸带计算物体运动的即时速度;
学习利用物理图象探究功与物体动能变化的关系 .
二、过程与方法
通过用纸带与打点计时器来探究功与速度的关系,体验知识的探究过程和物 理学的研究方法;
运用演绎推导方式推导动能定理的表达式;
理论联系实际,培养学生分析问题的能力 .
三、情感态度与价值观
通过实验探究,体会学习的快乐, 激发学习的兴趣; 通过亲身实践,树立“实 践是检验真理的唯一标准”的科学观;
通过动能定理的演绎推导,培养学生对科学研究的兴趣 .
教学过程
导入新课
教师提问:什么是物体的动能?物体的动能与什么因素有关? 学生回答:物体由于运动而具有的能叫动能;物体的动能跟物体的质量和速度 有关系 .
教师活动:物体的动能跟物体的质量、速度有什么关系呢?本节课我们就来研 究这个问题 .
板 书:动能的改变
推进新课
一、动能
(一) (演示)
多媒体展示实验装置:
让滑块A从光滑的导轨上滑下,与木块 B相碰,推动木块做功.
实物演示并观察现象.
学生描述看到的现象:
让滑块A从不同的高度滑下,可以看到:高度大时滑块把木块推得远,对木 块做的功多;
让质量不同的滑块从同一高度下滑, 可以看到:质量大的滑块把木块推得远, 对木块做的功多;
实物演示教材P22 “迷你实验室”.
学生描述看到的现象:
同上面实验有相似的结论,质量大、速度快的物体对其他物体做的功就多,所 具有的能量就大.
教师活动:从功能关系定性分析得到:
物体的质量越大,速度越大,它的动能就越大.
1
在物理学中就用丄mv2这个量来表示物体的动能.
2
板书:a.物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积的一半 .
公式:Ek -mv2
2
动能是标量
动能的单位:与功的单位相同,在国际制中都是焦(J)
(二) (投影下列思考题)
一架飞机在牵引力的作用下(不计阻力),在起飞跑道上加速运动,分析:
飞机的动能如何变化?
飞机的动能变化的原因是什么?
学生活动:分析并讨论上述问题:
因为飞机的速度越来越大,所以飞机的动能在不断增大
由于牵引力对飞机做功,导致飞机的动能不断增大 .
教师活动: 由于牵引力做功导致飞机动能增大,我们知道物体的动能和速度有关,我们还 不能马上得出力对物体做的功和动能的关系,我们先来研究恒力对物体做的功和速 度变化的关系 .
【方法引导】 由于牵引力所做的功和动能变化之间的等量关系,我们可以根据恒力做功的多 少,来定量地确定动能和恒力做功多少之间的关系 .
二、恒力做功与动能改变之间的关系
【合作探究】
教师活动:
指导学生阅读教材P23 “实验与探究”部分,投影问题:
(1) 探究过程中,我们是否需要测出砝码的具体重力数值?是否需要测出各次 小车速度的具体数值?可以怎么做?
(2) 每次实验中砝码的放置有什么要求?为什么?
(3) 小车获得的速度怎样计算?
(4) 实验完毕后, 我们用什么方法分析砝码的重力对小车做的功和小车动能的 关系?
学生活动:认真阅读教材,思考问题并回答 .
教师活动:倾听学生回答,帮助学生解决疑难,回答学生可能提出的问题 . 点评:培养学生在实验探究前要养成思考的习惯 . 有了正确的探究思路, 才会避 免探究的盲目性 .
教师活动:指导学生分组实验,并引导学生思考下面的问题: (1)小车在木板上运动时会受到阻力,可以采用什么方法进行补偿? (2)纸带上的点距并不都是均匀的, 应该采用哪些点距来计算小车的速度?为
什么?
学生活动:分组实验(根据条件状况,可两人一组,可四人一组)
点评:通过学生分组实验,培养团结协作的团队精神,提高学生动手能力 ?
教师活动:巡视、指导,解答学生提出的问题,处理即发事件 ?重点指导一两个
组顺利完成实验,以便后面实验数据的处理?
教师活动:学生实验完毕后,指导学生进行数据处理 ?
问题:根据测出的数据,怎样预测恒力的功与动能的关系?用图象法研究功与 动能的关系时怎样使研究过程简便直观?
学生活动:思考老师提出的问题,并在坐标纸上建立坐标系,作出 W-V曲线,
寻找功与动能的关系.
点评:教师要放开,让学生大胆猜想,独立完成探究过程.有的学生可能会走弯 路,甚至失败,探究结果并不重要,重要的是让学生亲历探究的过程 .
【知识拓展】
体会图象法在物理解题中的应用
有一只小老鼠离开洞穴沿直线前进,它的速度与到洞穴的距离成反比,当它行 进到离洞穴距离为di的甲处时速度为vi,试求:
(1) 老鼠行进到离洞穴距离为d2的乙处时速度V2为多大?
(2) 从甲处到乙处要用去多少时间?
解析:
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