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学前教育“政行园校”构建研究 　　 摘要：“政行园校”四方共同育人是促进新时代学前教育事业发展的必然要求，也是高等学校深化产教融合、校地合作，实现政行园校四方全员全过程全方位培育幼儿园教师的举措。泉州幼儿师范高等专科学校探索通过打通多元育人通道、搭建育人合作平台、构建管理运行机制、打造产教融通团队、共建教学评价体系、共育核心职业素养、共促学生成长成才、共创社会服务品牌等措施，构建学前教育“政行园校”四方全员全过程全方位育人共同体。 关键词：三全育人；学前教育；“政行园校”；育人共同体 在新时代，高等教育肩负着为经济社会发展培育高素质人才的重大使命。如何培育“五育并举”的高素质时代新人，为实现“中国梦”提供强大的智力支撑是高等教育面临的时代命题。为此，党中央和国务院就如何育人问题作出了重大决策部署，强调指出，高等教育必须落实立德树人这一根本任务，深度融合政府、学校和行业企业等各育人主体，有效衔接各育人环节，形成育人合力，实现全员、全过程、全方位育人，共同培育新时代德智体美劳“五育并举”的合格建设者和接班人。就高等教育而言，这既是办学目标，也是行动指南。本文将结合泉州幼儿师范高等专科学校（以下简称“泉州幼高专”）近年来的实践，就构建“三全育人”理念下学前教育“政行园校”育人共同体进行分析与探讨。共同体即指有着相同的目标和需求，又相互联系的多种要素，按照约定的关系所组成的一种统一体。学前教育政行园校育人共同体则是指政府、行业、幼儿园和高等学校四个主体共同参与，以培育五育并举的新时代学前教育师资为载体，充分发挥各自的育人优势，有效衔接四方育人环节，而组成的“人才共育、过程共管、成果共享和责任共担”人才培养统一体[1]。 1构建学前教育“政行园校”育人共同体的意义 1.1促进新时代学前教育事业发展的必然要求。培育高素质的学前教育师资，助推新时代学前教育事业蓬勃发展，不断满足广大人民群众日益增长的学前教育需求，是党和国家赋予高等教育的一项重大使命。当前，高等学校学前教育师资的培养出现人才培养目标和社会需求脱节，职业技能和岗位要求匹配相互矛盾的现象，从而导致人才培养的质量不高，不能适应新时代学前教育事业发展的需要。学前教育“政行园校”育人共同体是政府、行业、幼儿园和高等学校四方以提升区域学前教育整体发展水平为共同目标，以培育新时代高素质学前教育师资为载体，全面深化人才培养模式的一项重要改革，政府、行业、幼儿园和高等学校等四个主体相互作用，优势互补，推进高等学校、政府、行业和幼儿园“四位一体”协同育人[2]，实现了多元主体的利益交叉与成果共享，使得学前教育师资的培养目标符合社会需求，专业技能匹配岗位需要，共同培育德智体美劳“五育并举”的新时代学前教育师资，不断推进学前教育事业蓬勃发展。1.2实现全员、全过程、全方位育人的重要举措。新时期，高等学校因自身存在育人主体单一、育人要素不足、育人资源有限、育人空间狭窄等问题，单凭其一己之力已无法胜任培养高素质人才的重任。学前教育“政行园校”育人共同体致力于联合政府、行业、幼儿园和高等学校等四方育人主体，挖掘各主体的育人要素，整合各主体的育人资源，不断完善人才培养的各个环节，建立一种跨时空的学前教育专业人才培养体系[3]。从育人主体上看，就是高等学校充分发挥机制、人才、资源以及技术服务方面的优势，通过政府主导制定相应的政策保障措施，引领行业和幼儿园主动参与到高等学校学前教育专业人才培养当中，实现四方优势互补，汇聚育人合力。从育人环节上看，就是高等学校引领政府、行业和幼儿园全程参与到学前教育专业人才培养的各个环节中，共同设计培养目标，制定人才培养方案，并参与到师德养成教育、专业建设、课程教学、教育见实习、质量评价等人才培养的各个过程中，有效衔接育人的各个环节，确保人才培养各环节得到高质量的落实。从育人空间上看，就是实现政府、行业、幼儿园和高等学校四维联动，拓展育人空间，实现专业知识学习和正确价值观形成，第一课堂教学和第二课堂活动，校内培养和校外实践等多方位、多维度、立体化育人，促进学前教育专业人才全方位发展[4]。可见，构建学前教育“政行园校”育人共同体，即是践行全员、全过程、全方位育人理念，共同促进教育、人才、行业和创新链深度融合，不断提高高等学校学前教育专业人才培养质量的需要。 2泉州幼高专构建学前教育政行园校育人共同体的实践 2.1打通多元育人通道。为贯彻构建现代职教体系的要求，打通多元育人通道，搭建中高职本科人才培养“立交桥”，培养高素质、善保教的新时代学前教育师资，泉州幼高专积极推进学前教育专业“3+2”初中起点五年制专科层次人才培养试点项目，与合作区域内学前教育专业办学实力较好的8所中等职业学校开展联合办学，依靠自身丰富的课程资源、稳固的实训基地，发挥学校师资、设备和管理优势，依托学前